范姝 賈舒媛 馮柔 唐周 趙婷

【摘要】研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)課程教改的出發(fā)點(diǎn)較少從就業(yè)市場需求能力角度和課程目標(biāo)群體學(xué)生的偏好與需求角度進(jìn)行教改，也較少進(jìn)行課程教改效果對比研究。本研究將改善上述不足。此次項(xiàng)目能對課程的教學(xué)改革以及實(shí)踐效果分析都是一次很好的助力和提升。本課題結(jié)論的有效性將進(jìn)一步積極促進(jìn)新教改背景下教師課堂角色的轉(zhuǎn)型，讓更多高校教師意識到多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的必要性和緊迫性。

【關(guān)鍵詞】人因工程 手電鉆 防塵定位

1緒論

多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展打破了教師在教學(xué)過程中的“權(quán)威”地位，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道多樣化給傳統(tǒng)教學(xué)注入活力的同時(shí)，也對教師課堂教學(xué)提出了更高要求。面對多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，課程教學(xué)改革成了教師們需要積極思考的關(guān)鍵問題。

據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，收錄在知網(wǎng)上的關(guān)于高校教研教改論文呈持續(xù)增長趨勢，從研究領(lǐng)域來看，主要集中在以下三個(gè)方面：（1）高校教師針對某一專業(yè)課程的教改研究;（2）高校某專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究;（3）基于學(xué)生能力培養(yǎng)的高校教師教學(xué)方法研究。再加上大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來和MOOC浪潮的興起，現(xiàn)在的教研教改更多的結(jié)合了新興的教學(xué)方法，如慕課、微課、網(wǎng)格課、翻轉(zhuǎn)課等;采用的教學(xué)手段有專題研討法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、碎片法、案例分析法等。隨著新方法和手段的興起，越來越多的教改研究隨之進(jìn)行資源整合與互鑒。目前關(guān)于課程的教改研究大都停留在結(jié)合各種新興教學(xué)方法的課程教學(xué)研究階段。研讀發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)課程教改的出發(fā)點(diǎn)較少兼顧就業(yè)市場需求能力角度和課程目標(biāo)群體學(xué)生的偏好與需求角度進(jìn)行教改，也較少進(jìn)行課程教改實(shí)踐效果對比研究。

2問題的提出

針對目前很多課程的教改較少從就業(yè)市場需求能力角度和課程目標(biāo)群體學(xué)生的偏好與需求角度進(jìn)行教改，也較少進(jìn)行課程教改效果對比研究，本課題將改善上述不足，解決的問題有：（1）將就業(yè)市場需求能力融入到教改中，“教改扎根市場需求”;（2）將大學(xué)生學(xué)習(xí)偏好與需求兼顧到教改中，“教改扎根學(xué)生需求”;（3）課程教改效果對比研究，讓事實(shí)說話。

3具體研究內(nèi)容

本項(xiàng)目將工業(yè)工程專業(yè)《人因工程學(xué)》課程作為教改研究對象，進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐效果分析，進(jìn)行如下內(nèi)容：

3.1從就業(yè)市場需求能力角度調(diào)研，以能力需求為輸入點(diǎn)，反推、細(xì)分出《人因工程學(xué)》課程所涉及到的企業(yè)需求能力信息，進(jìn)而反推出與此能力相關(guān)度高的該課程重點(diǎn)知識等內(nèi)容，這些內(nèi)容將作為翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn);通過招聘網(wǎng)，智聯(lián)招聘，獵聘網(wǎng)等多個(gè)網(wǎng)站的調(diào)查，以及與企業(yè)的工業(yè)工程師進(jìn)行交流，針對每個(gè)崗位調(diào)查出對人因工程的知識要求。得出，在工作中的應(yīng)用的人因知識有：（1）雙手法;（2）作業(yè)場所設(shè)計(jì);（3）工作環(huán)境設(shè)計(jì)。我們再將這些能力分配到書中的具體章節(jié)。

3.2調(diào)研手段的選擇，調(diào)研過程的實(shí)施，統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用，來獲取在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與需要，以期教師課程設(shè)計(jì)中更好的兼顧到學(xué)生偏好;本次課題發(fā)放的調(diào)查問卷有兩種類型，一種問卷為《目前大學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)偏好與需求》，這種問卷可以發(fā)放給任何在校大學(xué)生，不限專業(yè)不限年級;第二種問卷為《已學(xué)<人因工程學(xué)>課程的學(xué)生對于該課程的授課情況反饋以及建議》此類問卷發(fā)放給已經(jīng)學(xué)習(xí)過該課程的學(xué)生，讓他們對該課程以往的授課情況的反饋以及建議。

3.3“本著教改扎根市場、扎根學(xué)生”的原則，結(jié)合上述內(nèi)容，選擇目標(biāo)班級（2017級工業(yè)工程班級），進(jìn)行《人因工程學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（1）教師輔助學(xué)生在課下借助現(xiàn)有各種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來獲取知識進(jìn)行自主書本學(xué)習(xí)（可以視頻講座、聽播客、電子書、線上討論、線下交流等等）;教師提前合理布置該課程學(xué)生自學(xué)模塊，交由學(xué)生按照他們的喜好方式與學(xué)習(xí)時(shí)間來自學(xué)。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生課上更多專注于基于項(xiàng)目、案例、專題或任務(wù)的學(xué)習(xí)，教師也能有更多時(shí)間與學(xué)生深層次交流;課堂上對課前知識用十分鐘左右時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)并答疑，更多時(shí)間留在案例的分析，在此模塊中，建議教師對班上學(xué)生分組，小組討論案例，然后相互交流心得或?qū)Σ撸梢灾v臺交流模式，也可以開辯論會，形式多樣，更有利于學(xué)生們的深入思路和理解。

（3）由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施動態(tài)調(diào)整課程定位、雙向反饋機(jī)制，課程教學(xué)雙主體（教師+學(xué)生）“學(xué)中教，教中學(xué)”形式的創(chuàng)新，以應(yīng)對差異化和多樣化的學(xué)生群體。學(xué)生可以及時(shí)將本次課的授課方式反饋給教師，以便教師及時(shí)調(diào)整以后課程的教學(xué)模式。

不過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式對教師要求較高，除了要求教師精心設(shè)計(jì)課前/中/后內(nèi)容外，對課堂時(shí)間的掌控也要盡在掌握中，此外還要求教師本身對本課程就已經(jīng)有很高的深度/廣度/高度/新度/精彩度的理解和認(rèn)識，同時(shí)教師要勇于有目的性的擴(kuò)充服務(wù)于主題的知識，讓學(xué)生接觸前沿知識;同時(shí)要求教師把握教學(xué)對象的心理需求，善于精選教學(xué)案例;注重理論聯(lián)系實(shí)踐，保持教學(xué)的新穎性;善于總結(jié)概括，使內(nèi)容深入淺出;對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和欣賞性。

3.4課程教改效果對比研究，讓事實(shí)說話。通過課堂觀察，問卷調(diào)查和教師、學(xué)生（含已畢業(yè)生）抽樣訪談等獲取教改效果評價(jià)第一手信息，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，將就業(yè)市場需求能力和大學(xué)生學(xué)習(xí)偏好與需求融入到教改中，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為結(jié)束點(diǎn)，進(jìn)行該課程的教學(xué)改革效果對比研究，并將研究手段和結(jié)論推廣應(yīng)用到全校其他課程，以期為我校其他課程的教學(xué)改革研究提供一定的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

4評價(jià)

本課題研究的創(chuàng)新之處，理論創(chuàng)新：將就業(yè)市場需求能力和大學(xué)生學(xué)習(xí)偏好與需求融入到教改中，“教改扎根市場需求，教改扎根學(xué)生需求”，增強(qiáng)課程教改的有效性;應(yīng)用創(chuàng)新：本課程的教學(xué)改革效果對比研究，以解決多媒體網(wǎng)絡(luò)手段浪潮沖擊下，專業(yè)課程在改革發(fā)展中遇到的問題。在應(yīng)用方面也具有一定的創(chuàng)新性。本項(xiàng)目結(jié)論的有效性將進(jìn)一步積極促進(jìn)新教改背景下教師課堂角色的轉(zhuǎn)型，讓更多高校教師意識到多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的必要性和緊迫性。

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