白有華

【摘要】課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中起著極其重要的作用。但是，現(xiàn)代教學(xué)中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個(gè)系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)，如果這樣，就起不到課堂提問在教學(xué)中應(yīng)起到的積極作用。那么，在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意那些方面的問題呢？

【關(guān)鍵詞】

一、明確針對哪些內(nèi)容提問

第一，要抓住興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像：“作者到山中訪一個(gè)怎樣的朋友呢？”學(xué)生思考了一會后，一個(gè)個(gè)舉興起了小手“作者到山中去訪一個(gè)世外高人，他的武功天下第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)”“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士”“作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”……學(xué)生的興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學(xué)生們急于想知道自己猜得對不對，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。

第二，抓住疑問點(diǎn)提問。抓住疑問點(diǎn)提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。比如我在講授《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個(gè)問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。我――傲然成就感按自己的意愿辦事小弟――驚惶瑟縮絕望

在這一過程中我問學(xué)生：“如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，你會怎么處理？”學(xué)生通過比較之后得出的結(jié)論是小弟不會反抗。在第二個(gè)問題時(shí)學(xué)生很容易聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發(fā)展的影響，從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個(gè)封建社會，再結(jié)合歷史知識完成了對第三個(gè)問題的回答，從而使重難點(diǎn)得到了突破。

第三，要抓住發(fā)散點(diǎn)提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造是十分有益的。學(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。

第四，抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)。

二、注意課堂提問的形式變化

課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。

一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問時(shí)語氣急促，問題間間隙時(shí)間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪友》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？

二是互問型，互問是由學(xué)生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學(xué)活動。這種活動有利于激勵學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。互問可在局部也可以在全班進(jìn)行。要框定問題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好引導(dǎo)工作。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式，因?yàn)楣盼慕虒W(xué)有大量的記憶性問題，而知識點(diǎn)學(xué)生也比較好找。

三是開拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式：①方法性提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得的知識的學(xué)習(xí)過程，教會他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。②規(guī)律性提問，目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識加以比較兒整理、歸類學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。如我在講解古文時(shí)，通過按“讀――釋義――背――分析”這樣的思路來引導(dǎo)學(xué)生分析，從而讓他們總結(jié)出自學(xué)古文的規(guī)律，而古文的知識點(diǎn)每一篇幾乎者是相同的，如詞語中需要掌握通假字、古今詞義的異同、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。形成的規(guī)律，自然就能針對重點(diǎn)進(jìn)行記憶。③是創(chuàng)造性提問，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它主要發(fā)展學(xué)生想象力，如我要講作文的立意時(shí)，先讓學(xué)生做思維發(fā)散訓(xùn)練，比如出示一個(gè)圖型“○”把它想像成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事物，并賦予它某種精神，40個(gè)同學(xué)就會有40種想象，大大開拓了學(xué)生的思維。

三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際

問題太容易，學(xué)生會把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。

我們要注意問題難易的梯度，按一定的順序去設(shè)計(jì)問題。如我在講解《羚羊木雕》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的問題：在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見分歧，通常怎么解決？這引起了學(xué)生的極大興趣。在這一環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣問題。在初讀階段，我采取總提式提問：文章寫了一件什么事？這個(gè)事圍繞什么事物展開故事情節(jié)？這一問題的目的是要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，為分析打基礎(chǔ)的，所以采用總提式提問。在精讀階段，我抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：1、在事件進(jìn)行的過程中，你認(rèn)為誰的做法對？誰的做法不對？為什么？作者的思想傾向于誰？怎樣才能避免這樣的事發(fā)生？這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)。總結(jié)階段，我采用歸結(jié)式提問：學(xué)習(xí)這篇文章對我們的生活有怎么的現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生總結(jié)了文章中的經(jīng)驗(yàn)，起到了現(xiàn)實(shí)的作用，體現(xiàn)我語文教學(xué)的人文主義精神。

考慮學(xué)生的實(shí)際，采用階梯式提問，由整體到部分，由易到難，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而使教學(xué)任務(wù)得到很好地完成。

四、注意提問的語氣，要用良好的情緒感染學(xué)生

教師提問時(shí)持積極的態(tài)度對學(xué)生的思維能起促進(jìn)作用，教師提問時(shí)的面部表情、軀體姿勢和體態(tài)以及師生間的人際距離能支持、修飾甚至代替言語行為表達(dá)出難以表達(dá)的感情態(tài)度，學(xué)生在教師的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和責(zé)備、厭煩、不屑一顧是完全不一樣的，前者可以鼓舞學(xué)生的信心，而后者只會減弱學(xué)生的信心甚至激發(fā)逆反心理，那課堂的鞏固率就會非常低，教學(xué)效果是不會好的。