楊東

一塊巧克力的故事

課間，班干部小蘇來到辦公室，問我：“老師，上次派送剩下的巧克力還有嗎？”正在忙碌的我指著辦公桌角落答道：“在那里，好像還剩下兩塊，都拿去吃掉吧，不要浪費了。”“老師，我想拿一塊巧克力給新來的小智，因為他也是我們班的一分子了，你覺得可以嗎？”我停下工作，用吃驚又感激的眼神看著小蘇：“按你的想法去做吧，謝謝你！”小智是昨天剛插班進來的，而前天，我們提前過了一個簡單又有意義的迎中秋活動。我忽然意識到我的工作做得不夠細心，我完全沒有想到可以把這兩件事聯系在一起。而小蘇用最簡單的行動，給予小智一份關懷，歡迎他加入我們的集體，這對于一個插班生而言，該有多大的意義??！關懷，一個簡單的詞語，是多么美好，又是多么深刻，這是復雜、多方面的有人性的態(tài)度。我該如何把握這個教育機會？

課堂上，我拿著僅剩的一塊巧克力，問大家是否還記得。對于剛吃進肚子里沒兩天的巧克力，大家都記憶猶新，你一言我一語地陳述著：這是班集體的中秋禮物，每人一塊巧克力，這也是我們班的傳統(tǒng)。整個過程，也就幾分鐘而已，我卻借這個機會，讓小智了解了巧克力的故事，引導他感受小蘇的關懷，感受班集體的溫暖，這應該比單獨直接地和小智講述更好。這溫暖的良言善語，對人的心靈和情感產生的影響是深遠的。現在，我把那塊巧克力放在辦公桌的顯眼位置，讓它時刻提醒我：生活中的點點滴滴，蘊含真實、樸實又簡單有效的教育契機，對于這些教育契機，我們要用心捕捉，善于發(fā)現。

一個陪伴的故事

一天上午課間，小灼因頭疼來向我請假去看校醫(yī)。我批假后叮囑他要多喝水，有什么不舒服要及時告知老師。下午課間，小灼再次來找我，說因為頭疼加劇，想請假回家看醫(yī)生。我聯系家長后，幫他開了假條。其實，小灼的這兩次請假，我都未能留意到陪伴在他身邊的小洋，后來，我能為自己找到的唯一借口就是我的注意力都集中在病人身上，但是對于這個借口，我自己都認為是蒼白無力的。

當天放學時，小洋的身影給我留下了深刻印象。我在校門口看到了等待家長的小灼，也看到了小洋。我有點意外地看著小洋，奇怪在這個時間他怎么不去吃飯和洗澡（我校是寄宿制學校）。小灼看懂了我的心思，告訴我，小洋是怕他有什么不舒服，陪他在這里等家長的。我用贊許的眼神看著小洋，生病的時候，人的心理都是比較脆弱的，這時的陪伴，就是用自己微薄的力量給別人做點什么事情，把自己的心靈獻一點給別人，小洋用實際行動詮釋了這一點，而且他的這一舉動，是出于同學間的相互關心。

這也是一個教育契機，我在班會課上“小題大做”地敘述和剖析這件小事。是的，我們應該關心生病的同學，給予其力所能及的幫助，但是我們是否也應該留意一下陪伴的同學呢？當我告訴大家，故事的主人公是班里的小洋和小灼時，班里自發(fā)響起了熱烈而又持久的掌聲。我多么希望這種掌聲能時?；仨懺趯W生的耳邊，多年的教育工作使我明白：一顆播在學生時代心靈中的小種子，在成年時會成為一棵大樹，一切取決于播下的是什么種子和播在什么土壤之中。

這兩個身影，或許是學生校園生活中常見的一個片段，這對他們的教育影響有多大，還是一個未知數，但是借用李鎮(zhèn)西老師《真實有效的教育，是不露痕跡的教育》的話語來結尾：教育的初衷是為了對學生情感的熏陶、思想的啟迪、靈魂的喚醒。最有效的教育，往往是最自然的教育，而所謂“最自然的教育”往往發(fā)生在教師的不聲不響和學生的不知不覺之中。

我也相信，真正的教育效果，總是發(fā)生在自然而然的情景中。這需要我們運用自己的教育智慧，發(fā)現學生生活中的真善美，在不露痕跡的教育過程中，實現教育目的。