唐莉

自然拼讀（Phonics）教學(xué)法也被稱為原音拼合法，建立字母與語音之間的關(guān)系是其核心內(nèi)容，學(xué)生一旦掌握了這套學(xué)習(xí)規(guī)律，便無需再借助音標(biāo)，只要看到字母就可以直接發(fā)出正確的讀音。十多年來，我校致力于Phonics的教學(xué)研究，將其作為特色項目和重點課題。雖然學(xué)生從二年級就開始學(xué)習(xí)Phonics，但是我們發(fā)現(xiàn)，真正能掌握規(guī)則并靈活運(yùn)用，達(dá)到見詞讀音、聽音寫詞的并不多。相反，越到高年級，他們利用Phonics讀單詞記單詞的能力就越差。針對這一現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了深入調(diào)查研究和分析，認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的主要原因有兩個：一是無語境，拼讀教學(xué)形式比較單一，在教學(xué)中沒有任何語境的支持，僅僅停留在見詞讀音的層面上，沒有達(dá)到利用Phonics拓展知識和開闊視野的目的，也因為沒有反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識，以致學(xué)生在課后很難牢牢掌握并靈活運(yùn)用發(fā)音規(guī)則;二是無興趣，拼讀教學(xué)形式比較枯燥，長此以往，學(xué)生對拼讀失去了興趣，教學(xué)效果也就不盡人意了。

直到拼讀繪本的出現(xiàn)，這種教學(xué)輔助工具有效解決了上述瓶頸問題，并架起了從基礎(chǔ)閱讀到超強(qiáng)閱讀的橋梁。在教學(xué)實踐中，我們探索通過解碼繪本提升自然拼讀技能，將閱讀拼讀繪本作為提升自然拼讀技能的依托和語境，并摸索出閱讀拼讀繪本在課前、課中、課后的九個必不可少的步驟。本文結(jié)合外語教學(xué)研究出版社的《我的第一本自然拼讀書》第一冊中的“Dot”教學(xué)過程，闡述如何利用拼讀繪本開展自然拼讀教學(xué)的“三重奏”。

一、課前預(yù)習(xí)三步驟

1. 拼讀繪本。教師先制作微課發(fā)至班級微信群，內(nèi)容為預(yù)習(xí)繪本中的新知，如重點元音、字母組合等音素的讀音指導(dǎo)，以及對繪本的封面、扉頁、封底等的閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)微課，先在家拼讀繪本。拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以節(jié)約出更多的時間進(jìn)行廣泛閱讀，而拼讀能力較弱的學(xué)生有了比較充裕的時間思考、拼讀、消化新知。在“Dot”一課中，我在微課中先復(fù)習(xí)“a”的發(fā)音，再教“o”的發(fā)音，讓學(xué)生練習(xí)拼讀：dot，has，hat，cat，dog，rag，sad，on. 然后試讀繪本。

2. 做好標(biāo)識。學(xué)生將不懂或者不會拼讀的詞圈出來做好記錄，等待課堂上和老師同學(xué)一起解決。

3. 通過圖片理解意思。拼讀繪本的編者意圖，是在合乎情理的情況下，把含有相同音素的詞盡量編寫在一起，讓讀者有盡可能多的機(jī)會接觸、拼讀它們，所以大部分可以通過圖片來理解它們的意思。這樣一來，既可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

二、課中閱讀引導(dǎo)三步驟

1. 分組研討，糾正發(fā)音。學(xué)生在四人小組中相互討論、解答預(yù)習(xí)中的問題，如果小組內(nèi)不能解決，就在全班討論學(xué)習(xí)。這樣不僅糾正了發(fā)音，而且又一次鞏固和練習(xí)了拼讀單詞。學(xué)生自主拼讀單詞，逐漸形成一種快速、自動解碼單詞的習(xí)慣。

2. 尋義繪本，深入解讀。主要采用圖片環(huán)游的教學(xué)形式，以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、思考、分享個人經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)語言知識，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個人生活，使這個過程成為師生合作探究故事意義的過程。在“Dot”繪本教學(xué)中，我設(shè)計的第一個活動是利用歌曲“Phonics‘a(chǎn)”復(fù)習(xí)“a”的發(fā)音，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。第二個活動，我利用臺歷冊隨機(jī)組合含有“a”和“o”讀音的CVC單詞（輔音+元音+輔音），讓學(xué)生練習(xí)快速拼讀單詞。

走進(jìn)繪本，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起解讀繪本的封面和作者，然后展示繪本封面中Dot的圖片：“I have a new friend， Dot. Look！ This is Dot. What is she like？ What does she have？”當(dāng)在繪本中遇到cat， hat， rag， dog這些單詞時，我不急著說中文意思，也不急著直接展示它們對應(yīng)的圖片，而是讓學(xué)生根據(jù)圖片尋義，找到相關(guān)圖片并圈出來。繪本中出現(xiàn)了sad這個單詞，我先用傷心的表情進(jìn)行解釋，然后讓學(xué)生上臺表演sad，并要求練習(xí)“Tom is sad. Lilly is sad.”學(xué)生表現(xiàn)非常積極。

3. 朗讀訓(xùn)練，形成語感。在教學(xué)中，我抓住學(xué)生的閱讀敏感期，開展各種形式的繪本朗讀活動，鼓勵他們大膽大聲朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。我則進(jìn)行必要的指導(dǎo)，例如，句子的升降調(diào)、意群的停頓等等。在學(xué)生了解了“Dot”故事大意后，我讓他們認(rèn)真聽錄音，體會語音、語感，同時小組內(nèi)互相拼讀，互相糾錯，然后每個小組推薦一名學(xué)生參加全班的朗讀競賽，比一比誰是“最美朗讀者”。最后，為了讓學(xué)生再次鞏固繪本內(nèi)容，也為了考察學(xué)生的掌握情況，我設(shè)計了對課文內(nèi)容排序、連線、單詞識別、聽音寫詞四個小任務(wù)，學(xué)生完成得非常輕松。

自然拼讀是獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)能力，課中三步驟旨在通過自然拼讀法助力拼讀，使學(xué)生能快速見詞讀音、聽音寫詞，流利朗讀繪本，提升自然拼讀的技能，同時增強(qiáng)讀圖能力。當(dāng)他們能夠結(jié)合圖片和上下文獨(dú)立理解故事意思的時候，自信心就會增強(qiáng)，為以后的獨(dú)立閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、課后鞏固提高三步驟

1. 反復(fù)朗讀新學(xué)的繪本。拼讀朗讀是掌握閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。要達(dá)到流利閱讀、快速閱讀、鞏固知識，課后朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。

2. 問題再記錄。我挖空了“Dot”的文本，讓學(xué)生在課后根據(jù)圖片提示填空，并讀出句子。再聽錄音，根據(jù)發(fā)音規(guī)律填詞，以拼讀方式回答，如c-a-t，cat. 通過預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)后，可能仍有部分學(xué)生未掌握全部單詞，我要求他們在課后做好記錄，學(xué)生之間“一幫一”，或師生“一對一”輔導(dǎo)，使問題“堂堂清”。

3. 拓展閱讀，提升能力。推薦閱讀與課內(nèi)繪本難度相當(dāng)?shù)恼n外繪本2-3本，學(xué)生通過閱讀這些繪本，再次運(yùn)用發(fā)音規(guī)則，多次鞏固新知，拓展知識面。我們還給每一個學(xué)生下發(fā)了閱讀登記卡，讓他們及時記錄讀書的情況，如閱讀時間、閱讀收獲、喜愛程度，等等。每個班都有一張英語展板，分成五個星級，展板的最下面是每個學(xué)生的照片，當(dāng)學(xué)生完成了一本繪本閱讀，教師就將繪本名稱寫在展板的格子里，看看誰先登上五顆星的頂點，由此形成良性競爭。

拼讀繪本“三重奏”教學(xué)模式是有機(jī)統(tǒng)一的、系統(tǒng)完整的自然拼讀繪本閱讀體系，簡單易行，符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律，把有形的拼讀規(guī)則內(nèi)化為無形的閱讀技能，從而實現(xiàn)瞬間解碼和快速拼讀，使學(xué)生愛上閱讀并迅速提高閱讀能力，實現(xiàn)由閱讀走向“悅讀”。

注：本文系廣州市黃埔區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“通過解碼繪本提升自然拼讀技能的研究”（課題編號：2018034）研究成果之一。

責(zé)任編輯 魏文琦