束會琴

《語文課程標準》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。近年來，我們語文教師嘗試著以“繪本閱讀”為載體，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣的實踐與研究，讓孩子從繪本開始真正愛上閱讀，并完成從“悅讀”到“閱讀”的轉(zhuǎn)變。如何有效地進行“繪本閱讀”？我們從打造共讀的優(yōu)秀導(dǎo)師、營造輕松的共讀環(huán)境、享受愉悅的共讀過程、把握共讀的能力提升等策略進行“繪本閱讀”的實踐，有了一定的收獲。

一、打造共讀的優(yōu)秀導(dǎo)師

低年級學(xué)生的引路人是父母和教師，只有擁有一支共讀的優(yōu)秀導(dǎo)師，“繪本閱讀”才會有效地進行。

首先要打造優(yōu)秀的教師隊伍“導(dǎo)師”。低年級學(xué)生選擇“繪本閱讀”，教師要本著以生為本的教育觀，親近繪本，了解繪本，做到“繪本閱讀”導(dǎo)學(xué)胸有成竹。學(xué)校也要搭建教師閱讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)的舞臺，通過外出學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，教研組“繪本閱讀”的主題式探討等方式，提升教師閱讀指導(dǎo)的能力。

其次要打造優(yōu)秀的家長隊伍“導(dǎo)師”。學(xué)校要進行家長理念和行動上的指導(dǎo)。理念上的指導(dǎo)是指召開關(guān)于“繪本閱讀”指導(dǎo)的座談會，主要內(nèi)容是關(guān)于“繪本閱讀”的理念、選擇、閱讀指導(dǎo)等。行動指導(dǎo)則指：第一，引導(dǎo)家長在閱讀繪本中注重建立良好的親子關(guān)系。親子閱讀不是“上課”，是家長在和孩子一起進行有趣的“閱讀旅游”。第二，引導(dǎo)家長在閱讀中講究一些閱讀技巧，幫助孩子增強閱讀興趣，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。第三，記錄家庭閱讀情況。

二、營造輕松的閱讀環(huán)境

只有良好的閱讀環(huán)境，才能給學(xué)生帶來愉悅的心情，才能樂于進行閱讀。學(xué)校、家庭要營造輕松的閱讀環(huán)境，做好“繪本閱讀”的空間布置、時間安排，是“繪本閱讀”事半功倍的秘方。

在營造輕松舒適的空間方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要在教室、閱覽室或?qū)W校的開放書吧，營造一種積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心之間的距離。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中布置班級圖書角。家庭“繪本閱讀”的空間則可以設(shè)置共讀“沙發(fā)”，親子共讀。一張沙發(fā)、一本圖畫書、一對母子，多么溫馨的閱讀環(huán)境。

三、享受愉悅的導(dǎo)讀過程

繪本圖文并茂，畫面精美，符合兒童形象性思維的特點，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。怎樣讀圖畫書的“圖”？怎樣讀圖畫書的“字”？

如何來閱讀圖畫書中的“圖”呢？繪本由封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等組成。我們在指導(dǎo)學(xué)生讀圖畫書的“圖”時，從某個方面切入，進行整體的閱讀。一個切入點，就可以成為“繪本閱讀”的一個有趣的開始。如莫莉·班的《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》，可以從環(huán)襯引發(fā)閱讀的興趣，它的環(huán)襯是象征憤怒情緒的紅色，因為故事里的女孩菲菲一生氣，就像一座快要噴發(fā)的火山，會發(fā)出火紅、火紅的怒吼。

怎樣共讀圖畫書的“字”呢？從聽開始，激發(fā)孩子對文字的興趣及好奇，手指是個指揮棒，帶著孩子齊朗讀，用眼看、用耳聽，聲音也有感染力，理解力與領(lǐng)悟力齊增加。主要形式以聽教師大聲讀為主，教師在為學(xué)生朗讀的過程中，要將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品位乃至自己對閱讀的情感通過聲音、神情傳達給學(xué)生，給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。此外，還可以進行拓展延伸活動，如想象續(xù)編故事：在教學(xué)繪本《我是霸王龍》的結(jié)尾時，我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生想象：小翼龍飛走了，他會找到自己的爸爸媽媽嗎？如果再見到霸王龍時，你認為粗暴的霸王龍會和善良的小翼龍成為好朋友嗎？并鼓勵學(xué)生把自己的創(chuàng)意用繪本的形式表達出來。

四、把握共讀的能力提升

優(yōu)秀的繪本可以用簡單的畫面、簡單的文字表達深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達給學(xué)生，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。

和諧共讀提升學(xué)生觀察力和想象力。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。例如，讀《彩色的烏鴉》，可以引導(dǎo)兒童觀察每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，想象彩色烏鴉時代的快樂和美好，感悟現(xiàn)實與人相處的境界。兒童在與繪本進入心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

和諧共讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯、熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。例如讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情……孩子在閱讀過程中，既享受文學(xué)，又感染到美學(xué)。

朱永新教授曾說過，適合孩子閱讀的文章書籍對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。注重小學(xué)低年級“繪本閱讀”策略的探討，學(xué)生的課外閱讀將會“悅”讀“閱”美。