黎志紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交際與合作的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！币虼?，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開放課堂，由原來的“支配者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，讓學(xué)生從原來的“隨從”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”！

一、調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性

課堂只有對學(xué)生有一種特殊的魅力，才能體現(xiàn)出它的生命力。因此，在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主動參與，特別注重讓學(xué)生參與探索和研究的過程。如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，可以隨手在黑板上畫上縱橫交錯(cuò)的威尼斯河道簡筆畫，然后讓學(xué)生把課前制作的想象的威尼斯小艇貼到黑板上的“河道”上來。一時(shí)間，黑板上成了五光十色的紙船世界。接著，以“看哪位船夫駕駛技術(shù)最高超”為由，讓學(xué)生拿出小艇模型在“紙船世界”中表演船夫駕駛自如、穿梭自由的絕技，并要求這名“船夫”一邊表演一邊解說怎樣駕駛，其他學(xué)生也在座位上興致勃勃地指點(diǎn)起來。通過這樣的設(shè)計(jì)，扮演“船夫”的學(xué)生猶如身臨其境，表演十分逼真、自如，其他學(xué)生也在指點(diǎn)、欣賞中有感而發(fā)，興趣盎然，學(xué)得有滋有味，從而實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話。

二、自讀自悟，變“教師灌”為“自己學(xué)”

過去的教學(xué)，是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的主體地位不能得到真正確立。而新課標(biāo)要求在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的研讀方式自學(xué)。用小黑板出示研讀方法：朗讀體會、換詞理解、比較發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑探究、聯(lián)系揣摩、看圖領(lǐng)悟。自學(xué)結(jié)束后，由學(xué)生自讀、自悟、匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡個(gè)性化的閱讀，強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生自讀自悟，既避免了教師灌，又讓學(xué)生主動學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀和自主感悟的能力，個(gè)性化閱讀也得到了充分體現(xiàn)。

三、合作探究，主動學(xué)習(xí)，走出課本

王崧舟講過：“語文課應(yīng)像大海一樣開放，向科學(xué)開放，向心靈開放，向經(jīng)典開放，向時(shí)代和未來開放。”如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“人類怎樣破壞地球”“我們應(yīng)該怎樣精心地保護(hù)地球，保護(hù)人類的母親”時(shí)，可以讓學(xué)生先自己收集有關(guān)人類破壞地球的相關(guān)資料，在小組內(nèi)交流討論，然后在下一節(jié)課中讓學(xué)生互相匯報(bào)自己搜集的資料。讓學(xué)生在收集資料、匯報(bào)材料中懂得：貪婪、無知的人類對地球母親犯下了滔天的罪行，只有一個(gè)地球，如果被破壞了，人類將別無去處。因此，要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。再聯(lián)系周圍看到、聽到的現(xiàn)象，從而也讓學(xué)生明白了：保護(hù)地球，人人有責(zé);保護(hù)地球，刻不容緩！

四、尊重個(gè)性，讓學(xué)生自留作業(yè)

老師布置作業(yè)，學(xué)生做，這是天經(jīng)地義的，在學(xué)生看來似乎早已是約定俗成的事情，但是也可以打破常規(guī)。如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可以打破原來的教學(xué)常規(guī)，先采用交流對話的形式，和學(xué)生一起閱讀感悟，從中體會地球母親的可愛，明白保護(hù)地球的刻不容緩。在總結(jié)布置作業(yè)時(shí)，可以不是教師布置，而是問學(xué)生：“你們想給自己留點(diǎn)什么作業(yè)呢？”學(xué)生活躍起來：“老師，回家后我就要告誡爸爸媽媽和鄰居們不能再破壞地球了！”“我準(zhǔn)備寫幾條環(huán)保標(biāo)語，張貼在校門口和街上，呼吁大家共同愛護(hù)我們的地球?！边@樣的作業(yè)，學(xué)生會做得特別棒。讓學(xué)生自己給自己留作業(yè)，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維發(fā)揮的機(jī)會和空間，同時(shí)照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，把作業(yè)變成了學(xué)生展示才智和張揚(yáng)個(gè)性的舞臺，是學(xué)生們樂于接受的。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，只要能開放課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就一定能達(dá)到事半功倍的效果。