侯志中

[摘 要] 教育發(fā)展的瓶頸在鄉(xiāng)村，解決鄉(xiāng)村教育問題的關(guān)鍵點在鄉(xiāng)村教師。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，要“精準發(fā)力”，重點就在于激發(fā)和挖掘鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力。目前，鄉(xiāng)村教師普遍存在專業(yè)發(fā)展動力不足、不想發(fā)展的問題。本文從社會、學(xué)校、教師自身三方面分析了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動力缺失的因素，還從構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體、開展業(yè)務(wù)競賽、發(fā)揮名師引領(lǐng)作用、完善教師績效考核四方面闡述了激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動力的途徑。教育大計，教師為本，多方協(xié)調(diào)解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足的問題，才能保證鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)村教師；教師發(fā)展；動力

隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》等一系列旨在推動農(nóng)村教育發(fā)展的政策法規(guī)的出臺，農(nóng)村的教育事業(yè)也得到了快速發(fā)展，主要表現(xiàn)在政府對農(nóng)村教育投入的增加、農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到改善、教師的待遇得到提高、教師隊伍更趨穩(wěn)定。百年大計，教育為本，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子成才，是教育的重要使命。教育大計，教師為本，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵。然而，我們在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國農(nóng)村教育發(fā)展中的一個薄弱環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)村教師這一群體普遍存在不想發(fā)展、不愿發(fā)展、不知如何發(fā)展的問題。梳理影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動力的因素，探討和尋求激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力的方法，對振興我國鄉(xiāng)村教育尤其重要。

一、多重因素，制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

1.社會方面的因素

一方面，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，城鎮(zhèn)人力資源也開始日益緊缺，鄉(xiāng)村的“知識分子”紛紛逃離鄉(xiāng)村流向城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)化進程愈快，鄉(xiāng)村人才的流失也就越快。在鄉(xiāng)村“空心化”這一大背景下，鄉(xiāng)村教師這一群體就成了“孤獨”的留守者，“高處不勝寒”的心境在這一群體中普遍存在，去留之間的彷徨時刻都在影響著鄉(xiāng)村教師的職業(yè)取向。

另一方面，我國社會一直都是重視群體的發(fā)展多于重視個體的發(fā)展，始終強調(diào)個體是群體的一分子、一符號、一棋子。反映在教育管理方面，對教師的培訓(xùn)就只重視普遍的教育能力的通識培訓(xùn)，雖然教師的課程能力得到了提升，但是教師個體發(fā)展所需要的教育執(zhí)行能力和教學(xué)能力卻并沒得到提升，這種供需矛盾使得鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)被動發(fā)展的狀態(tài)。

第三，鄉(xiāng)村社會的現(xiàn)狀加劇了鄉(xiāng)村教師群體的無力感，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師普遍存在職業(yè)倦怠感。與教育資源豐富的城鎮(zhèn)相比，鄉(xiāng)村教育的各項條件更顯簡陋，與之相對應(yīng)的是，鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出來的學(xué)生的質(zhì)量也不盡如人意。鄉(xiāng)村教師耗費了大量的時間和精力，卻得不到更好的業(yè)績，久而久之，付出和獲得不對等的狀態(tài)就會導(dǎo)致職業(yè)倦怠感在鄉(xiāng)村教師中間快速蔓延，鄉(xiāng)村教師個體的專業(yè)發(fā)展動力也就很難得到有效激發(fā)。

第四，社會的過高期望讓鄉(xiāng)村教師不堪重負。老百姓都希望子女能接受到更好的教育，這一愿望本無可厚非，可是鄉(xiāng)村的現(xiàn)實條件擺在那里，鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量確實不能與城鎮(zhèn)相比，這是不爭的事實。不能將鄉(xiāng)村教育質(zhì)量差的板子打到鄉(xiāng)村教師身上，不能認為鄉(xiāng)村教育質(zhì)量差是因為鄉(xiāng)村教師能力差、水平低。鄉(xiāng)村教育的振興需要全社會的共同努力，有了群眾的理解和支持，才能進一步增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)成就感和職業(yè)幸福感。

2.學(xué)校方面的因素

一是鄉(xiāng)村教師的教學(xué)任務(wù)較重，沒時間考慮個體的專業(yè)發(fā)展。由于鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對較差，對教師而言，特別是對年輕教師而言，鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的吸引力顯然不強。雖然有一系列的政策能保證鄉(xiāng)村學(xué)校的師資配備，但鄉(xiāng)村教師學(xué)非所教、教非所學(xué)的現(xiàn)象依然普遍存在，在一些地區(qū)，一些教師甚至要承擔(dān)三、四門課程的教學(xué)，教師每天都在埋頭備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，幾乎沒有時間考慮個體的專業(yè)發(fā)展。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)官本位思想嚴重，忽視了教師個體的專業(yè)發(fā)展。我國社會一直都是“官本位”社會，官員由黨和政府任命，校長由教育局任命。在這種體制下，“獨立辦學(xué)”“校長執(zhí)?！钡慕逃枷刖统闪丝照?。校長首先是對他有任命權(quán)和人事權(quán)的教育局負責(zé)，而卻常常忽視學(xué)校的長遠發(fā)展、師生的合理需求。在城鎮(zhèn)，學(xué)校的校長好歹有上級機關(guān)、宣傳媒體、熱心市民等方面的監(jiān)督，可在一些鄉(xiāng)村校長眼里，他自己曾經(jīng)就是教學(xué)骨干，業(yè)務(wù)上的事他都懂，他是學(xué)校的首要責(zé)任人，所有擔(dān)子他要擔(dān)，這兒數(shù)他最大，學(xué)校的其他人理應(yīng)聽他的。久而久之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的這種不平等的關(guān)系就會加重教師的心理負擔(dān)，嚴重影響教師的工作熱情。

三是學(xué)校管理程序化，制約教師個體的專業(yè)發(fā)展。從管理學(xué)的角度來講，程序化管理可以節(jié)約時間、節(jié)約成本、提升效能。鄉(xiāng)村學(xué)校也普遍采用程序化的管理方式，逐級分層，而教師則處于學(xué)校層級的最底層。制度化、程序化的學(xué)校管理旨在盡可能地量化教師的智力活動，諸如課程的開設(shè)、課堂的設(shè)計甚至課堂的程序等，在學(xué)校的績效考核中都有量化的考核指標。在這樣不科學(xué)的指標體系指引下，教師與工廠流水線上的工人無二，致使教師工作的主動性和創(chuàng)造性大受影響，嚴重影響教師個體的專業(yè)發(fā)展。

3.教師方面的因素

一是教師自我專業(yè)意識不強。教師本是專業(yè)性很強的一個職業(yè)，然而，現(xiàn)實情況是，在談到個人專業(yè)成長時，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師都不以為然，普遍認為個人的專業(yè)成長與目前工作需要和將來的發(fā)展關(guān)系不大。因而，在工作中，很多教師的態(tài)度都是：學(xué)校安排什么就做什么，學(xué)校安排什么內(nèi)容的培訓(xùn)就參加什么內(nèi)容的培訓(xùn)，不管這種培訓(xùn)是不是自己迫切需要的，也不管這種培訓(xùn)對自己的一線工作能有多大幫助，這種“隨大流”的意識普遍存在，導(dǎo)致教師個體普遍缺乏專業(yè)成長的主動性。此外，當(dāng)一些教師的職業(yè)生涯到了一定高度后，比如年齡大了，職稱到了、身體也跨了、日子也平淡了，就失去了前進的動力，不努力日子也這么過——“得過且過”的意識就開始抬頭，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展動力的生成。

二是理想與現(xiàn)實脫節(jié)時，教師的自我效能感就會降低，教師專業(yè)發(fā)展的動力就會減弱。現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村教師隊伍的補充機制雖然得到了完善，一大批來自城市的大學(xué)畢業(yè)生投身到鄉(xiāng)村教育事業(yè)中，這批年輕教師接觸過現(xiàn)代教育，他們思想超前、充滿活力、敢于創(chuàng)新，他們愿意按照新的教育理念來實施教學(xué)。然而，在鄉(xiāng)村這個大環(huán)境中，年輕人的理想與生活的現(xiàn)實卻經(jīng)常產(chǎn)生沖突，而當(dāng)這種沖突得不到很好地疏解的時候，這一群體在困境面前就會慢慢地失去前進的方向，一些青年教師甚至?xí)_始懷疑自己曾經(jīng)的職業(yè)選擇，個體的教育熱情也會大受影響，自己的專業(yè)發(fā)展也面臨危機。