侯登強(qiáng)

記得人生中一段迷茫的時(shí)光里，我在博客里收到劉鐵芳教授的一句鼓勵(lì)：遵從你內(nèi)心的聲音。這句話就像一道光，照亮了我的教育之路。歲月變遷，我先后在四所學(xué)校任職，每到一個(gè)單位，都要面臨各種新問題，但內(nèi)心是篤定的，一直抱持著一份初心，從容而勇敢地工作著、生活著。

一

1998年9月，20歲師范畢業(yè)初出茅廬的我，帶著曾經(jīng)的夢(mèng)想回到了山里，來到泰山北麓的山東省濟(jì)南市歷城區(qū)高而鄉(xiāng)中心小學(xué)。校園里的合歡樹正繁花似錦，如我的教育熱情般絢爛。

校長見我是正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)，毫不猶豫地把少隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任以及一大堆教學(xué)任務(wù)安排給我。就像一個(gè)學(xué)藝多年的廚師，終于有了自己的廚房，我興奮不已。

憑著扎實(shí)的基本功，我的工作有條不紊地進(jìn)行著。喜歡中午到各個(gè)教室，和中午不回家的孩子聊天;喜歡帶著一群執(zhí)勤學(xué)生，煞有介事地落實(shí)常規(guī);喜歡在課堂上給孩子們講小故事……那段日子很累，也很快樂。

就這樣，工作一年之后，我成了學(xué)校的教導(dǎo)主任。我一邊帶著老師應(yīng)付一個(gè)個(gè)檢查，一邊還要跑進(jìn)教室去給孩子們上課。像一頭上了套的驢，蒙著眼睛，閉上嘴巴，賣力干活。安靜下來，我常有一種負(fù)罪感，源于自己過于忙碌，對(duì)學(xué)生不夠負(fù)責(zé)。我問自己：這就是你要的教育生活嗎？痛苦開始滋生。

2001年12月，我被任命為中心小學(xué)的校長，一干就是六年。六年中最大的收獲是認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育中存在的一些問題，最大的失落是弱化了自己的教學(xué)，終究沒有走出事務(wù)型校長的陰影，終日游走在教學(xué)與事務(wù)的邊緣。即便如此，我依然要感謝那段時(shí)光。它為我認(rèn)識(shí)教育提供了多重視角，體制、教育管理、教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，刺痛了我，也提醒了我。

二

心往遠(yuǎn)方，就會(huì)遇到神奇的感召。2006年，劉良華教授的報(bào)告深深刺激了我：“一個(gè)好的老師應(yīng)該始終處在掙扎逃離的境地?！碧与x與掙扎與其說是一種勇氣，不如說是一種生命的姿態(tài)。我選擇了離開，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，讓自己的生命擁有更多可能。

2007年9月，我從泰山北麓來到了黃河岸邊一所農(nóng)村小學(xué)任教。異地漂流感讓我的教育生活生發(fā)出源源不斷的動(dòng)力。一個(gè)決定把自己置身新環(huán)境的人，內(nèi)心深處已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。我把精力和熱情投向孩子們那里，過一種師生共同成長的生活。我開始閱讀，一本本教育專著、一個(gè)個(gè)教育學(xué)者走進(jìn)我的教育生活，澆灌著我?guī)捉珊缘慕逃撵`。

讀書的同時(shí)，我把目光更多地投向了孩子。給孩子們寫信，一封封地，我想與孩子擁有一種屬于我們自己的溝通方式。在信中，他們開始認(rèn)識(shí)我，我也開始認(rèn)識(shí)自己。我走到孩子們背后去，去了解他們的家庭，去認(rèn)識(shí)他們的朋友，去和他們一起面對(duì)生活中的困難與挫折。

信寫得多了，孩子們對(duì)我也有了更深的信任，他們有了問題，總喜歡到我這個(gè)“非班主任”跟前理論一番，有時(shí)甚至面紅耳赤。于是一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事走進(jìn)了我的生活。故事中的孩子個(gè)性鮮明，質(zhì)樸真誠，我用文字記錄他們的故事，他們用故事潤澤我的心靈。

教育者對(duì)待兒童的問題，往往總是停留在解決的層面，缺乏深層次的思考。為了更好地讀懂兒童，我調(diào)整了閱讀方向。一改原來對(duì)教育信念的追尋，把更多精力放在了兒童心理上。《接受我的愛》《心理育兒》等書籍走上我的案臺(tái)?！敖處煹淖畲髽啡ぴ诤⒆由砩稀！边@是我的切身感受，當(dāng)我豐富了自己的兒童心理學(xué)知識(shí)，再去面對(duì)兒童的時(shí)候，更愿意站在孩子的角度來分析，更愿意用文字寫出我的思考與感受。每個(gè)孩子都是有故事的人，我的責(zé)任是陪著兒童在校園里續(xù)寫他們的故事，讀懂他們的心靈，讓他們因?yàn)橛龅轿遥l(fā)生積極的改變——我相信自己有這樣的能力。教育讓兒童成為兒童，讓每個(gè)孩子的生命都獲得溫暖與激勵(lì)。

這次教職地之遷讓我第一次感受到生存的不易。初到異地，同事們都用特別的眼神看待我，我在學(xué)校里慢慢學(xué)會(huì)了沉潛之道，時(shí)刻保持謙卑的姿態(tài)。今天想來，一個(gè)人到了新環(huán)境中要學(xué)會(huì)過兩種生活：現(xiàn)實(shí)的和夢(mèng)想的。既要面對(duì)各種具體的、現(xiàn)實(shí)的問題，又要學(xué)會(huì)享受當(dāng)下的教育幸福，讓內(nèi)心保留一份詩意與清遠(yuǎn)。

三

追夢(mèng)不息，故事總要不停延展，2011年2月，我被調(diào)到韓倉小學(xué)任校長。我告訴自己：每一天都要把自己置身于當(dāng)校長的最后一天來對(duì)待。堅(jiān)持自己的教育夢(mèng)想，從改變一個(gè)老師開始，從幫助一個(gè)孩子開始。讓自己成為一個(gè)發(fā)光體，給老師和學(xué)生帶來正向影響。

理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。初到這所學(xué)校，我遇到了各種問題。班子成員之間各自為政，互不配合，工作落實(shí)起來錯(cuò)綜復(fù)雜;教師之間常有利益小集團(tuán)，勾心斗角，工作松散;干群之間關(guān)系緊張，互不信賴，時(shí)有沖突……

記得我到學(xué)校的第二周，一批老師就在“教師領(lǐng)袖”的帶領(lǐng)下給了我一個(gè)“下馬威”。當(dāng)時(shí)按照制度，在教育辦范圍內(nèi)老師們外出參加教研活動(dòng)需要自行趕往。這位“教師領(lǐng)袖”堅(jiān)持要學(xué)校安排車輛，否則，號(hào)召與會(huì)教師罷會(huì)……

記得第一次考核，班子成員因?yàn)橛型窘o自己打分不高，幾言不和，就將打分表撕得粉碎，不歡而散……

我意識(shí)到：最大的考驗(yàn)是如何重塑這所學(xué)校的文化，讓每個(gè)人都成為文化的創(chuàng)造者、代言人。如果人心不穩(wěn)，談何管理？激勵(lì)人心是最重要的管理。

我在后來的日子里，修訂學(xué)校制度，任何評(píng)選做到公平公正公開;開展暖心工程，讓每個(gè)老師都有存在感和幸福感;提高教學(xué)質(zhì)量，讓老師們?cè)谏鐓^(qū)內(nèi)有尊嚴(yán)、被尊重;開展學(xué)校文化建設(shè)活動(dòng)，讓每個(gè)老師都行動(dòng)起來，成為見證者和參與者……

學(xué)校一天天變化著，我在文章中寫道：“這是一所不斷生長的學(xué)校，每個(gè)人都在朝向陽光，努力成長。學(xué)校每一年的教學(xué)成績(jī)名列全區(qū)前列，得到了社區(qū)百姓的高度認(rèn)可;青年教師們涌現(xiàn)出諸多名師，成為一顆顆耀眼的教學(xué)新星;班子成員情同手足，大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)感染著每一個(gè)人?！?/p>

值得一提的是，我們學(xué)校的班子成員一共七人。就這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)，管理了兩所幼兒園、一所小學(xué)，工作地點(diǎn)分散了，心卻更齊了。這是原來想都不敢想的管理樣態(tài)。有班子成員跟我說原因就是兩個(gè)字——“相信”。我信任每一個(gè)成員，幫助每一個(gè)成員，團(tuán)結(jié)每一個(gè)成員，事情自然往好的方向發(fā)展。

有朋友問我：在韓倉小學(xué)的四年時(shí)間，你做得風(fēng)生水起，最滿意的事情是什么？我很慶幸自己能夠來到這所學(xué)校，在這所學(xué)校里我學(xué)會(huì)了如何做管理，這也是磨礪我成長的一所學(xué)校。從化解“教師領(lǐng)袖”的危機(jī)開始，我就在想盡辦法尋找管理之道。在韓倉小學(xué)我懂得了管理就是團(tuán)結(jié)人、發(fā)現(xiàn)人、激勵(lì)人、成全人。每一天，我都在接受挑戰(zhàn);每一天，我都在學(xué)習(xí)思考;每一天，學(xué)校都在發(fā)生著變化。這是一種特別美好的感覺——你能夠感受到自己存在的價(jià)值和意義。

四

2015年9月，我被調(diào)入濟(jì)南市洪家樓第二小學(xué)。這是一所主城區(qū)的老學(xué)校，學(xué)校規(guī)模大，辦學(xué)歷史悠久，人文底蘊(yùn)好。從郊區(qū)的學(xué)校來，我是有壓力的——如何在前幾任領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，這是我的責(zé)任。每一種經(jīng)歷都是一種財(cái)富，能夠在更大的平臺(tái)上鍛煉自己，是一種幸運(yùn)?！拔夷芙o這所學(xué)校帶來什么？”“我能幫助老師們什么？”“我能創(chuàng)造怎樣的教育給孩子們？”在不斷地追問中實(shí)踐，問題意識(shí)成為了推動(dòng)自我成長和學(xué)校成長的關(guān)鍵。

初到學(xué)校，我主要是聽和看，多觀察和思考，少評(píng)論和指導(dǎo)。聽課、座談、參加各種活動(dòng)，我走到老師們中間，成為安靜的傾聽者。我知道：最偉大的智慧來自于實(shí)踐，最真實(shí)的聲音來自一線。

“建設(shè)一所沒有圍墻的學(xué)?！薄敖ㄔO(shè)一所不斷生長的學(xué)?！?，這是我在調(diào)研之后提出的辦學(xué)思路。

學(xué)校受到各種資源的限制，辦學(xué)存在一定的瓶頸，如果僅僅局限于校內(nèi)的教育，就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)人的成全。建設(shè)一所沒有圍墻的學(xué)校，旨在打破師生之間的關(guān)系圍墻、學(xué)科之間的圍墻、家校的圍墻、地域的圍墻、班級(jí)的圍墻……讓教育更開放包容，讓每個(gè)人都朝向陽光。

“建設(shè)一所不斷生長的學(xué)?！笔且寣W(xué)校的師生始終保持創(chuàng)新的姿態(tài)，從小處著手，不斷改進(jìn)，不斷成長。學(xué)校的成長核心在于促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的生命成長，我希望學(xué)校是生命場(chǎng)，而不是政績(jī)場(chǎng)。

一所學(xué)校的文化需要傳承，在學(xué)校精神“尚美和合”的基礎(chǔ)上，我提出了“尚美教育”的辦學(xué)目標(biāo)?！吧忻澜逃?，和合共生”，我期待著老師們、家長們和孩子們一起建設(shè)有品質(zhì)的教育，一起因?yàn)榻逃兊酶篮谩?/p>

遵從內(nèi)心的聲音，我們才可以獲得生命的豐盈與喜悅。每一次教職地之遷，不是因?yàn)閷ふ乙环菔孢m，而是因?yàn)檫€有夢(mèng)想，不愿就此甘于平庸。任何外力都不是你成功的砝碼，關(guān)鍵在你自己。任何外力都無法阻止你的成長——保持旺盛的學(xué)習(xí)力，如果可能，所有的挑戰(zhàn)都可以成為你前進(jìn)的動(dòng)力。

有朋友說：你年紀(jì)輕輕已經(jīng)有這么多經(jīng)歷，都成了年輕的老領(lǐng)導(dǎo)了。似乎，我一路順利，可以安心于此了。其實(shí)，至今我還沒有完全找到自己最適宜的位置。我像是滄海一浮萍，依然在追尋與漂泊之中……

（作者單位：山東濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳