張遠(yuǎn)明

高考是我國目前各級(jí)各類考試中涉及范圍最廣、社會(huì)關(guān)注最熱、考生也最為重視的國家級(jí)考試。盡管如今強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，但就現(xiàn)實(shí)層面來探討，高考在很大程度上依舊事關(guān)學(xué)生未來的成長(zhǎng)空間和職業(yè)前景，甚至是家庭未來的發(fā)展與所處的社會(huì)階層。在教育評(píng)價(jià)機(jī)制尚未有顛覆性變革的語境下，高考這一“指揮棒”仍將引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的走向。當(dāng)前一個(gè)簡(jiǎn)單但不容忽視的事實(shí)就是，在全國大多數(shù)地方，高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。因此，在無法廢除高考“指揮棒”作用的情況下，如何避免分?jǐn)?shù)與升學(xué)率對(duì)基礎(chǔ)教育的扭曲，進(jìn)而以高考改革引導(dǎo)基礎(chǔ)教育變革，就是我們需要特別關(guān)注的問題了。

綜觀近二十年的高考模式，變化比較頻繁，就廣東而言，已有數(shù)次程度不同的調(diào)整或變革，最近一次即所謂的“新高考”，采取何種方案仍處于審議階段?？紤]到高考的重要意義，對(duì)以往幾次高考模式進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中的存在的問題與不足，并在新的高考模式中盡力避免，很有必要。

1999年，為了全面推行素質(zhì)教育，廣東高考率先實(shí)施“3+X”高考模式，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)分，“3”是語文、數(shù)學(xué)、英語，“X”是指在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理六科中選一科，每生要考四科，每科標(biāo)準(zhǔn)分的滿分均為900分，高考總分的標(biāo)準(zhǔn)分滿分也為900分。這種模式只實(shí)行了一年，到了2000年，改為“3+X+綜合”?！?”“X”與此前相同，物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理這六科又合成一張“綜合卷”，各科分值相當(dāng)?！?”“X”“綜合”加起來總共考五門，原始分均為150分，但最后均換算為標(biāo)準(zhǔn)分。到了2010年，廣東高考模式改為“3+綜合”的廣東卷，“3”是語文、數(shù)學(xué)、英語，每科滿分為150分;而且英語分聽說考15分，筆試考135分。綜合科分文科綜合和理科綜合，是三科合卷考試，滿分共300分，其中理科綜合為物理、化學(xué)、生物，各科分值為100分;文科綜合為政治、歷史、地理，各科分值也是100分。2016年，廣東的高考采用“3+綜合”的全國卷，除在選考題及難度方面作了調(diào)整，其他并無改變。

從上面幾次變化來看，設(shè)置綜合科的目的在于鑄就學(xué)生綜合素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)人興趣，有效銜接起基礎(chǔ)教育與高等教育。尤其是文綜、理綜的選考模式，直接限定了學(xué)生填報(bào)志愿的選擇范圍，決定了學(xué)生將來是人文社科類人才或是理工類人才。但綜合科合卷考試實(shí)際上都不同程度存在弊端：第一，幾科試題集中于一份試卷中，各科的題型、題量必然受到限制，題目的質(zhì)量也大大降低，不僅難以檢測(cè)考生各科的綜合水平，而且導(dǎo)致考試制度和命題難以推陳出新。由于學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)大都以高考為導(dǎo)向，綜合科的模式必然很難發(fā)展學(xué)生相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)，也很難為學(xué)生大學(xué)階段更精深的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，因?yàn)楦骺祁}量少，綜合科選擇題不得不分配過高的分值，每題6分，增加了考生答題的風(fēng)險(xiǎn)，造成了無形的心理壓力，扼制了考生的自由發(fā)揮能力。而且一題造成的差距也很大，在省里的排名，也許就有幾千名的差距。試想一下，兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，一個(gè)人因?yàn)榧?xì)心一點(diǎn)，拿到這6分，因而金榜題名，而另一個(gè)人因?yàn)榇中囊稽c(diǎn)，失去了這6分，便名落孫山。這種猶如下了重賭注的賭局般的考試，顯然是不合理的。

2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，上海市、浙江省作為高考綜合改革試點(diǎn)。新高考模式，采用不分文理的“語數(shù)外成績(jī)+三科學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試成績(jī)”模式，即“3（語、數(shù)、英）+3（6選3）”模式。這一模式打破了文理分科的壁壘，實(shí)現(xiàn)了從文綜、理綜“套餐”到三科自主搭配的“自助餐”的轉(zhuǎn)變，語數(shù)英仍為150分，而任選的三門科目是按等級(jí)分折算的相應(yīng)分?jǐn)?shù)加入總分里面，增加了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。從制度設(shè)計(jì)來看，新高考改革的浪潮將推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的改革。廣東原定在2018年啟動(dòng)新高考模式，2021年首屆采用新高考為高校選拔人才，但目前最終方案仍未確定。就此來說，浙江、上海高考改革中已經(jīng)暴露出來的問題，值得重點(diǎn)關(guān)切。其中，較為突出的是，在“6選3”選考中，學(xué)生往往避難就易，難度較大的物理學(xué)科選考人數(shù)明顯減少，以致出現(xiàn)“理科萎縮”的現(xiàn)象。盡管老師不斷提醒學(xué)生，選考物理學(xué)科填報(bào)志愿階段有更多更好的學(xué)?？蛇x，卻無法消除學(xué)生的畏懼心理。此前浙江的選考數(shù)據(jù)顯示，2017屆高中生選考物理的比例僅占41%，低于化學(xué)10個(gè)百分點(diǎn)，且低于地理學(xué)科，僅位居第三位;女生選考物理的人數(shù)僅占26%，僅高于技術(shù)學(xué)科，位居7門學(xué)科中的倒數(shù)第二位。

在“3+3（6選3）”的選考制度設(shè)計(jì)中，學(xué)生被賦予了充分的自由選擇權(quán)，可以自主決定科目組合。自主選科的內(nèi)在假定是：學(xué)生依據(jù)自身興趣特長(zhǎng)以及學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，自主選擇適合自己的學(xué)科。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是不少學(xué)生為了在高考競(jìng)爭(zhēng)中勝出而不得不放棄個(gè)人興趣，從功利的角度而非興趣特長(zhǎng)角度做出選擇。因此，現(xiàn)實(shí)中選考物理人數(shù)明顯不及預(yù)期這一現(xiàn)象，顯然是與賦予學(xué)生自主選擇權(quán)的目的相悖的。

基礎(chǔ)教育的主要目的之一是有效銜接高等教育，高考的直接目的是為高校選拔人才。在所有選考科目中，物理學(xué)科被認(rèn)為最能有效傳遞關(guān)于學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力的信號(hào)，選修物理學(xué)科的學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)選擇范圍往往最大便是明證。高校對(duì)于招收學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有明確要求，不少專業(yè)同時(shí)需要學(xué)生具備物理和化學(xué)的優(yōu)秀素質(zhì)，但目前卻面臨著學(xué)生選考科目很少有這兩科搭配的窘境。2016年中國人民大學(xué)課題組曾對(duì)江浙滬若干重點(diǎn)高校進(jìn)行調(diào)研，不少理工科高校甚至表示：需要對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)課，才能讓學(xué)生滿足培養(yǎng)要求。高中階段“理科萎縮”將直接影響到高校人才培養(yǎng)，不利于銜接高等教育。

就此而言，高考改革在擴(kuò)大學(xué)生選擇自主權(quán)的同時(shí)，應(yīng)特別重視“理科萎縮”特別是物理選考比例嚴(yán)重下滑可能帶來的影響。新高考的理念無疑亮點(diǎn)紛呈，但我們不能忘記，為高校選拔人才、有效銜接高等教育，也是高考政策制定時(shí)需重點(diǎn)考量的因素。倘若真的出現(xiàn)“理科萎縮”的現(xiàn)象，很可能導(dǎo)致未來自然科學(xué)精英人才的減少，最終不利于增強(qiáng)綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：廣東興寧市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯?? 黃佳銳