馬進彪

12歲的吳兵殺死自己母親后，親屬在沅江市泗湖山鎮(zhèn)的一家賓館見到他。面對親人的痛苦和疑惑，他顯得若無其事。他承認(rèn)自己錯了，但不是什么大錯，“我又沒殺別人，我殺的是我媽?！眳潜?歲左右迷上手機，周圍的親戚朋友誰手里有手機，他都會去要來玩兒，放學(xué)回來書包一丟，就開始玩手機，有時候玩到很晚他才開始寫作業(yè)。（2018年12月10日成都商報）

12歲的吳兵殺死自己母親后，心理表現(xiàn)異?！版?zhèn)定”，一句“我又沒殺別人，我殺的是我媽”，讓人不寒而栗。這樣小的年齡，竟然有了這樣的冷漠，在他心里，殺人根本不算惡事，這種在大惡面前卻不知惡的反常心態(tài)，才是社會面臨的最可怕之處。

一個人從兒童成長為少年，其間存在著兩個重要的教育階段。第一個是家庭給予的直接教育，在這個階段，家長及其他家庭成員就是第一任老師，家長對周邊社會事件的評價以及表達出來的價值觀，客觀上就是對孩子教育的第一本教材。從孩子角度來說，當(dāng)他聽到家長對某些事物的評價或態(tài)度時，也就是在接受半社會化的教育，其中的對與錯、善與惡，已經(jīng)以種子的形式埋藏在他們的心靈深處。

第二個階段，當(dāng)孩子上學(xué)以后，學(xué)校的老師就是他們獲取對錯善惡之分的重要參照，老師在很大程度上決定著孩子進一步的認(rèn)知。換言之，老師對社會的感知和評價，會通過潛移默化的形式傳導(dǎo)給孩子，并形成心理的積淀，最終完成健全人格的塑造。如果家庭教育出現(xiàn)了缺失，那么，在第二階段的學(xué)校教育中是存在著彌補機會的，如果學(xué)校老師對孩子的心理狀態(tài)有所觀察，那么一定會看出一些基本的心理或人格問題。

然而，從后續(xù)的深度報道可以看出，吳兵的家庭教育確實存在著問題，但現(xiàn)實中，其他家庭成員并未給予他起碼的規(guī)范教育，這本身就是一種缺失。當(dāng)吳兵上學(xué)以后，學(xué)校教育依然處于缺失狀態(tài)，學(xué)校老師并未及時發(fā)現(xiàn)他存在的人格缺陷，使他失去了彌補的機會。

因此，12歲吳兵“施惡而不知己惡”的冷漠心態(tài)，正是兩個教育階段不到位共同造成的不健全人格。12歲男孩弒母，讓人痛心，但痛心之后，社會教育及家庭教育方面更要深刻反思，在對兒童教育的各個階段，尤其是對于心理人格方面，我們還應(yīng)當(dāng)完善些什么，還應(yīng)當(dāng)彌補些什么，這不僅是個案問題，也是全社會應(yīng)當(dāng)共同面對的問題。

責(zé)任編輯?? 黃佳銳