王冰玉 白城師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

經(jīng)濟(jì)改革的不斷發(fā)展和深入，使我國(guó)對(duì)知識(shí)型以及創(chuàng)新型技能人才的需求量比較大，特別是高級(jí)技工在行業(yè)發(fā)展過(guò)程中的數(shù)量比較少。這就需要大力開展職業(yè)教育工作，促進(jìn)校企合作才能促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。在當(dāng)前職業(yè)教育工作中以“工匠精神”為基礎(chǔ)，構(gòu)建校企合作協(xié)同育人機(jī)制，能夠深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培訓(xùn)方式。為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的、高水平的技能型人才。

一、“工匠精神”內(nèi)涵

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，工匠是與時(shí)俱進(jìn)的文化表現(xiàn)形式。而在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，工匠有了新的時(shí)代內(nèi)涵，并且隨著各種職業(yè)屬性以及職業(yè)類型的不斷豐富，“工匠精神”也有了新的內(nèi)容。我國(guó)傳統(tǒng)的工匠主要指的是石匠、鐵匠、瓦匠、木匠等。而當(dāng)代的工匠主要指的是各行各業(yè)的技術(shù)精英。例如某領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人、技術(shù)應(yīng)用型人才以及技能大師等。在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，“工匠精神”是一種深層次的文化表現(xiàn)形式，也是一種促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的主要精神理念。“工匠精神”是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)各種文化要素、制度要素、經(jīng)濟(jì)要素、教育要素以及社會(huì)要素等進(jìn)行有效融合，發(fā)揮其共同作用的時(shí)代精神[1]。

而在校企合作協(xié)同辦學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)的人才發(fā)展需求，同時(shí)考慮行業(yè)的發(fā)展變化情況，對(duì)當(dāng)前的校企合作機(jī)制、運(yùn)行過(guò)程和最終的人才培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行分析和研究。在當(dāng)前的職業(yè)教育過(guò)程中要以“工匠精神”為基礎(chǔ)、為核心，構(gòu)建融合社會(huì)文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、校園文化以及民族文化的文化育人機(jī)制，這樣才能培養(yǎng)出技術(shù)水平較高的、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、品德高尚的、?yōu)秀的技術(shù)技能型人才。

二、以“工匠精神”為基礎(chǔ)開展校企合作協(xié)同育人機(jī)制的必要性

以“工匠精神”為基礎(chǔ)，開展校企合作協(xié)同育人機(jī)制，在當(dāng)前的人才培養(yǎng)過(guò)程中其必要性主要表現(xiàn)在以下方面：一方面是我國(guó)發(fā)展的戰(zhàn)略性要求。當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)期，在推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的過(guò)程中，對(duì)高素質(zhì)、高水平的人才需求量比較大，特別是技術(shù)技能型的人才在經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展過(guò)程中的缺口比較大。因此，必須對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，要根據(jù)行業(yè)的發(fā)展形式，以企業(yè)對(duì)人才的需求開展職業(yè)教育工作。要讓學(xué)生在學(xué)校樹立職業(yè)態(tài)度，樹立工匠理念，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

三、構(gòu)建以“工匠精神”為基礎(chǔ)的校企合作協(xié)同育人機(jī)制策略

(一)打造“工匠精神”文化環(huán)境

在構(gòu)建以“工匠精神”為基礎(chǔ)的校企合作協(xié)同育人機(jī)制的過(guò)程中，要以打造“工匠精神”文化環(huán)境的基礎(chǔ)環(huán)境保障。在構(gòu)建校企合作協(xié)同育人機(jī)制的過(guò)程中，要將民族文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、社會(huì)文化以及校園文化進(jìn)行有效融合。要將培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教學(xué)目標(biāo)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的文化水平以及人員素質(zhì)。提高學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。在進(jìn)行職業(yè)教育的過(guò)程中，要努力將企業(yè)文化以及職業(yè)文化進(jìn)行融合，探索以“工匠精神”為基礎(chǔ)的校企合作協(xié)同育人模式。這就需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行交流與合作，打造企業(yè)文化長(zhǎng)廊、文化大講堂等具有特色的文化活動(dòng)。為學(xué)生營(yíng)造良好的工業(yè)的“工匠精神”文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生“工匠”意識(shí)。

(二)引領(lǐng)典型示范“工匠精神”

“工匠精神”就是精益求精，敢于創(chuàng)新，吃苦耐勞的精神，是行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，技術(shù)人員具備的優(yōu)秀良好的品質(zhì)。而在當(dāng)前的職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以“工匠精神”作為示范引領(lǐng)，有利于幫助學(xué)生樹立個(gè)人的職業(yè)責(zé)任感以及使命感。學(xué)校要利用時(shí)代發(fā)展背景中的精神文化，利用典型示范進(jìn)行引領(lǐng)，充分弘揚(yáng)“工匠精神”[2-4]。

(三)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在開展以“工匠精神”為基礎(chǔ)的校企合作協(xié)同育人教學(xué)模式的過(guò)程中，關(guān)鍵是要將企業(yè)家、技能大師等行業(yè)領(lǐng)域的高水平人才引進(jìn)到學(xué)校教育活動(dòng)中，使其參與到校企合作協(xié)同育人教學(xué)模式的構(gòu)建工作中。這樣有利于促進(jìn)教學(xué)模式的改革，可以根據(jù)企業(yè)的人才需求以及行業(yè)的人才需求，制定教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)課程內(nèi)容[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機(jī)制是促進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新與改革的教育理念，是符合當(dāng)前企業(yè)人才發(fā)展需求與市場(chǎng)形勢(shì)變化的技能型人才培養(yǎng)觀念。在構(gòu)建以“工匠精神”為基礎(chǔ)的校企合作協(xié)同育人機(jī)制的過(guò)程中，相關(guān)部門的教育管理人員要重視育人機(jī)制創(chuàng)新改革的必要性，堅(jiān)持營(yíng)造“工匠精神”文化環(huán)境，發(fā)揮引領(lǐng)典型“工匠精神”的示范作用，對(duì)學(xué)校的教學(xué)課程內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，保證教學(xué)內(nèi)容與“工匠精神”育人機(jī)制之間的適應(yīng)性。這樣才能保證高等職業(yè)院校的創(chuàng)新發(fā)展，提高高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)一步發(fā)展培養(yǎng)出高水平的高素質(zhì)的技能型人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。