劉曉琴 九江市衛(wèi)生學(xué)校

班級管理是現(xiàn)階段中職院校比較重視的一個環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該針對班級現(xiàn)狀對中職院校的各個班級制定完善的管理方法，對班級學(xué)生和班級活動進(jìn)行一定的監(jiān)督和規(guī)范，不斷提升中職院校學(xué)生的專業(yè)水平和品德素養(yǎng)，但現(xiàn)階段中職院校的學(xué)生之間個體差異較大，教師的管理意識也比較薄弱，進(jìn)而弱化了班級管理對中職院校學(xué)生的重要作用，教師應(yīng)該針對上述問題進(jìn)行管理方法與策略的探討，不斷規(guī)范中職班級管理的流程。

一、現(xiàn)階段中職班級管理存在的問題和難點

(一)網(wǎng)絡(luò)因素影響中職班級的管理

近年來我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展正處于一個非常高速的階段，隨著中職院校教學(xué)的不斷改革，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，所以無論在學(xué)習(xí)中還是在 生活上，中職院校的學(xué)生都被多樣化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所包圍，一直以來網(wǎng)絡(luò)對學(xué)校學(xué)生的影響都是雙面的，在教室進(jìn)行班級管理的過程中，網(wǎng)絡(luò)是一個非常不安定的影響因素，一方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠豐富中職院校學(xué)生的教學(xué)資源，創(chuàng)新了教師的授課方式，但另一方面學(xué)生也很容易受到網(wǎng)絡(luò)因素的影響，容易效仿網(wǎng)絡(luò)上的一些不良行為，進(jìn)而影響了中職班級的管理。

(二)學(xué)生之間差異明顯增大管理難度

由于中職院校的學(xué)生來源比較廣泛，導(dǎo)致學(xué)生之間本體差異比較明顯，學(xué)生之間的差異性也為教師對班級的管理帶來了很大的難度，學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受能力不同，性格上也存在著很大的差異，對中職院校學(xué)習(xí)的理解也有不同，這些因素都會影響教師對班級的管理，為了更好地進(jìn)行中職院校的班級管理，教師應(yīng)該針對學(xué)生之間的具體差異制定不同的管理方式，但目前中職院校的教師日常工作都比較繁忙，教師的管理觀念又比較落后，導(dǎo)致很多教師以單一的管理方式管理班級上的所有同學(xué)，這會為班級管理帶來一定的難度。

(三)教師的管理意識存在一定的缺陷

班級管理標(biāo)準(zhǔn)是衡量一個教師對班級的管理是否合格的重要因素，嚴(yán)格的管理標(biāo)準(zhǔn)能夠讓教師認(rèn)識到班級管理工作的重要性，從而培養(yǎng)自己的管理意識，但現(xiàn)階段大多數(shù)中職院校都不具備一個相對完善的班級管理標(biāo)準(zhǔn)，也很少有針對教師的管理意識進(jìn)行專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的管理意識得不到定期的提升，很多教師不能夠意識到班級管理對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的重要作用，而且沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)對教師的管理過程進(jìn)行規(guī)范，這樣很容易造成教師的管理意識存在著一定的缺陷，進(jìn)而影響到了教師對中職院校的班級管理[1]。

二、新時期中職班級管理的方法與策略

(一)在承擔(dān)責(zé)任的同時給予學(xué)生足夠的關(guān)愛

在中職院校班級建設(shè)的過程中，教師最主要的責(zé)任就是對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行管理，包括學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及對學(xué)生的品德和素養(yǎng)進(jìn)行教育，教師在管理學(xué)生中涉及到的責(zé)任也是比較多的，所以很多教師會將班級管理的重點放在責(zé)任的承擔(dān)上，一味地對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的要求，總是尋找學(xué)生身上存在的問題，缺少對學(xué)生的關(guān)愛，所以在新時期中職班級管理的過程中，教師應(yīng)該在承擔(dān)責(zé)任的同時對學(xué)生給予足夠的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到教師與自己并不是處于對立的位置，從而使得學(xué)生能夠聽從教師的意見，不斷改正自己身上存在的問題，進(jìn)而推動班級管理[2]。

(二)將嚴(yán)厲管理與真誠溝通放在同等地位

在中職院校班級學(xué)生的管理過程中，教師應(yīng)該保持相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾響B(tài)度，很多教師會在學(xué)生面前樹立一個嚴(yán)厲的形象，讓學(xué)生在學(xué)校不斷規(guī)范自己的行為，進(jìn)而養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣，從而使得教師能夠不斷完善對班級學(xué)生的管理，在這個管理過程中，如果教師將過多的嚴(yán)厲態(tài)度展示出來，必然會缺少與學(xué)生必要的溝通，所以教師在管理過程中也應(yīng)該同樣重視與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生明白與教師交流并不是一件很困難的事，師生之間有了必要的交流，教師也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更多的了解，從而有利于對學(xué)生進(jìn)行管理。

(三)定期將班級的管理制度進(jìn)行一定的規(guī)范

上文中提到很多中職院校對班級學(xué)生的管理沒有制定一個特定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師忽略對學(xué)生的管理過程，進(jìn)而使得教師的管理意識相對比較薄弱，這樣的發(fā)展形勢不利于教師對學(xué)生進(jìn)行管理，所以在新時期中職院校的管理過程中，學(xué)校應(yīng)該為教師制定一個相對完善的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，為教師提供一個學(xué)生管理的平臺，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師能夠進(jìn)一步重視管理學(xué)生的過程，并為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師也可以根據(jù)這個管理標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生制定一定的獎懲措施，在規(guī)范學(xué)生行為的同時對一些表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定的獎勵[3]。

(四)在管理的同時向?qū)W生報以一定的尊重

在中職院校管理中，教師的角色是比較多變的，在對學(xué)生管理的過程中，教師不應(yīng)該將自己始終定位成管理者，與學(xué)生之間也不能一直存在上下級關(guān)系，師生之間應(yīng)該經(jīng)常站在同一個角度思考問題，在管理學(xué)生時教師應(yīng)該經(jīng)常站在學(xué)生的角度上考慮問題，給予學(xué)生充分的空間，打著管理學(xué)生的名義去過分干涉學(xué)生的生活，也就是說在新時期的學(xué)生管理過程中，教師應(yīng)該在管理學(xué)生的同時對學(xué)生報以一定的尊重，充分尊重學(xué)生的想法，并根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行管理方式的調(diào)整，以此增加師生之間的信任度，有利于教師對學(xué)生的管理[4]。

(五)將班級的管理隊伍進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟?/h3>

中職院校學(xué)生的管理不能僅僅依靠教師，班級也應(yīng)該設(shè)置完善的學(xué)生管理隊伍，學(xué)生之間的交流能夠更加自如，所以學(xué)生干部通常能夠幫助教師解決一些問題，教師在進(jìn)行學(xué)生干部隊伍的選拔過程中應(yīng)當(dāng)具備謹(jǐn)慎的態(tài)度，規(guī)范班級干部的選拔流程，也讓學(xué)生意識到學(xué)生管理隊伍對自己學(xué)習(xí)的重要作用，教師在班干部的選拔過程中應(yīng)該保持公開公正的態(tài)度，規(guī)范學(xué)生選擇班級干部的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己選出對班級管理有作用的學(xué)生管理隊伍，這樣的班級管理隊伍也能夠推動教師進(jìn)行班級學(xué)生的管理，確保班級管理隊伍的規(guī)范和完善。

三、小結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段中職班級管理是班級文化建設(shè)中一個比較重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加深對中職班級管理的重視，意識到中職班級管理存在的問題，將學(xué)生之間的主要差異進(jìn)行一定的分析，不斷調(diào)整中職班級的管理方式，將教師的管理意識進(jìn)行一定的強(qiáng)化和提升，將學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，在進(jìn)行班級嚴(yán)厲管理的同時保證與學(xué)生足夠的溝通，并給予學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生感受到班級管理對自己的重要性，不斷推動中職班級的管理。