李姍姍

（洛陽師范學院新聞與傳播學院，河南 洛陽 471022）

一、引言

迅猛發(fā)展的媒介融合，在越來越大的程度上改變著當今社會的傳播景觀，影響著傳播內(nèi)容與傳播形式，進而對媒體從業(yè)者的知識結構和素質能力提出了全新的要求，使傳統(tǒng)的高校傳媒專業(yè)教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。根據(jù)媒體融合的新形勢，社會對傳媒人才的新要求，結合地方高校傳媒專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們必須要對現(xiàn)行的實踐教學體系做系統(tǒng)、深入改革，進一步加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的步伐，提高傳媒人才培養(yǎng)的質量，促進高等教育與行業(yè)的零障礙對接，促進高校更好地服務行業(yè)、服務社會。

二、融媒體實驗新模式的探索

運用互聯(lián)網(wǎng)思維全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建“3+1”實驗模式，探索融媒體實驗的新模式。媒介融合是包括一切媒介及其有關要素的結合、匯聚甚至融合，是信息傳輸通道的多元化下的新作業(yè)模式。這是目前高校傳媒專業(yè)共同面臨的新的傳媒業(yè)態(tài)，是傳媒教育所處的新語境。因此，我們要在媒體融合的背景下，用互聯(lián)網(wǎng)思維全面審視高校的傳媒教育，重新思考和修訂傳媒教育的人才培養(yǎng)方案，用融合的理念整合傳統(tǒng)的專業(yè)設置、課程設置帶來的分化和專業(yè)能力的割裂，通過對學生就業(yè)單位意見的持續(xù)調(diào)查匯總，實行業(yè)界人才需求的動態(tài)把控，及時把握行業(yè)發(fā)展變化和人才應用能力需求變化，及時明確人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足，采取高校和業(yè)界專家共同商討的方式，科學分析，準確預測和把握未來傳媒教育的發(fā)展趨勢和走向，形成有前瞻性的培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)目標，調(diào)整課程組成，使專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課協(xié)調(diào)匹配、基本對應、比例對等，不僅僅是順應業(yè)界發(fā)展的培養(yǎng)，要力爭實現(xiàn)傳媒人才的培養(yǎng)超前于業(yè)界的需求，因為只滿足于順應需求實際上就意味著人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)的發(fā)展和需求。

基于此，高校傳媒教育的實踐教學可以采取構建“3+1”實驗教學模式，實現(xiàn)傳媒教育分層分流培養(yǎng)。以洛陽師范學院為例，3是指新聞與傳播學院現(xiàn)有的新聞學、廣播電視編導和播音與主持藝術三個專業(yè)，1是指以洛師廣電為核心形成的融媒體實驗班。以實驗班為龍頭，整合融媒體環(huán)境下傳媒人才所必備的核心專業(yè)知識和核心技能形成一套實踐教學課程，集中優(yōu)勢資源，打破專業(yè)壁壘，三個專業(yè)教師進行聯(lián)合授課、聯(lián)合培養(yǎng)，通過序列實踐課程，以項目團隊為培養(yǎng)單位，以項目產(chǎn)生的作品和成果產(chǎn)出為考核評價指標，進行融媒體人才培養(yǎng)實驗。用融媒體實驗班的嘗試來帶動三個專業(yè)的實踐教學改革方式和方法，有效提高實踐教學的效果，著力培養(yǎng)好三個專業(yè)的媒體實踐能力、作品創(chuàng)作能力和媒體融合應用的能力。

三、多維、立體、有機的實踐教學內(nèi)容體系的打造

以“四線貫穿法”重組課程、專業(yè)比賽、實踐平臺、畢業(yè)設計等實踐教學模塊，形成四個象限，打造多維、立體、有機的實踐教學內(nèi)容體系。目前大多高校傳媒專業(yè)的實踐作品創(chuàng)作和專業(yè)實踐能力訓練形式比較單一，缺乏一以貫終的專業(yè)核心能力序列去支撐和引導。因此需要根據(jù)專業(yè)核心能力鏈有效組織分層級成序列的專業(yè)大賽或專業(yè)實踐教學成果展、用實踐課程和校內(nèi)校外的各級各類專業(yè)和職業(yè)平臺相對接，形成教學投入和教學產(chǎn)出相結合、專業(yè)技能訓練和行業(yè)生產(chǎn)相結合的實踐教學思路。

“四線貫穿法”是傳媒專業(yè)要確立以理論線、寫作線、觀摩線、創(chuàng)作線貫穿其實踐教學始終的理念，對課程、專業(yè)比賽、實踐平臺、畢業(yè)設計等實踐教學模塊重組，以豐富的實踐教學模塊為橫軸，以四線專業(yè)能力的遞增為縱軸形成四個象限，層級遞進設定專業(yè)能力目標，匹配相應層級的教學內(nèi)容、各級專業(yè)比賽、實踐平臺對接等。

結合專業(yè)特點，根據(jù)四線貫穿法，設置能力培養(yǎng)主軸，以洛陽師范學院播音主持藝術專業(yè)為例，在理論線上分設層級遞進目標為：馬克思主義新聞觀—播音創(chuàng)作基礎—廣播電視主持藝術—融媒體主持藝術，寫作線分設層級遞進目標為：消息寫作—特稿寫作—節(jié)目策劃文本寫作—創(chuàng)意寫作，觀摩線分設層級目標為：新聞類節(jié)目—社教服務類節(jié)目—綜藝類節(jié)目—訪談類節(jié)目，創(chuàng)作線分設層級目標為：有稿播音—情景主持—有準備的主持—即興播音主持。以這樣的層級設置為專業(yè)能力縱軸，與各個實踐教學模塊重組，形成了四個象限，每個象限中，分布有相應的實訓課程和配套專業(yè)比賽，三個傳媒專業(yè)四個象限里的分布為，第一象限：普通話語音訓練、龍門詩會、消息寫作訓練、新聞寫作比賽、靜態(tài)照片拍攝訓練、攝影大賽，文學知識大賽、才藝大賽洛師電視臺平臺對接；第二象限：播音創(chuàng)作訓練、主持人大賽、現(xiàn)場報道訓練、現(xiàn)場采訪比賽、攝錄剪輯訓練，視頻作品大賽，洛師電視臺、校企協(xié)作平臺對接；第三象限：廣播電視主持訓練、配音訓練、聲優(yōu)配音大賽、突發(fā)事件報道訓練、新聞技能綜合大賽、微電影大賽等，洛師電視臺、校企協(xié)作平臺對接；第四象限：優(yōu)秀實習作品展、優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展、對接業(yè)界媒體平臺。新聞學、廣播電視編導可以根據(jù)四線貫穿法的理念，通過四個象限合理分布，充分整合課程、校內(nèi)外專業(yè)比賽、項目、實踐平臺等實踐教學模塊，形成有自己專業(yè)特色的層級遞進的實踐教學內(nèi)容體系。

四、課堂考核評價機制的構建

形成“課堂-平臺-項目”三位一體的實踐教學方式和目標量化考核評價機制，以項目促教學促實踐促能力引平臺。目前很多地方高校的傳媒專業(yè)圍繞專業(yè)核心技能都開設的有實踐課程，但實踐課程以課堂封閉訓練、模擬訓練為主，較少或者沒有具體、明確的實踐作品產(chǎn)出和規(guī)范科學的考核評價標準體系，這樣實施實踐課程的訓練始終沒有和真實的市場對接，模擬情景訓練與真實行業(yè)操作之間還存在有相當?shù)木嚯x。同時，因為缺乏明確的考核標準，實踐課程的訓練比較松散，訓練效果也不顯著。針對這樣的實踐教學現(xiàn)狀，我們改革的目標就是讓全體教師統(tǒng)一專業(yè)轉型認識、高校和行業(yè)對接意識，倡導以實踐成果產(chǎn)出為具體考核指標，要求實踐課程必須與現(xiàn)有的校內(nèi)外平臺對接，充分使用案例教學、項目侵入式教學，通過落實課堂明確的項目指引和成果產(chǎn)出，可推進落實實踐課程與行業(yè)的真正接軌，學生的專業(yè)實踐能力也可在真槍實彈的訓練中得到有效提高。

以洛陽師范學院為例，新聞與傳播學院傳媒專業(yè)實踐可對接的實踐平臺有三個部分，一是校內(nèi)媒體，如有廣播站、電視臺、宣傳部新聞中心，新傳院網(wǎng)站等，二是校企協(xié)作各媒體常駐工作站，如河南省全媒體科普中心工作站、網(wǎng)易河南直播中國工作站、洛陽晚報工作站、人民論壇師院工作站等，三是校外合作媒體平臺，有河南網(wǎng)絡電視臺、洛陽市廣播電視臺、偃師電視臺等。傳媒專業(yè)三個年級的實踐課程可以分層對接，一、二年級學生專業(yè)能力處于形成和培養(yǎng)的基礎階段，需要更多的鍛煉，校內(nèi)實踐平臺的寬容度高，時效性也略微弱于行業(yè)和市場的要求，因此，一二年級的實踐課程與校內(nèi)各媒體進行對接，訓練好專業(yè)基礎技能，夯實專業(yè)基本功，為進入行業(yè)做好基本能力準備。經(jīng)過前兩年的學習和實踐訓練，三年級學生的專業(yè)理論知識和實踐能力都有了一定的基礎，可以完成基本操作完成簡單、基本的媒體工作。因此，三年級的實踐課程與校企協(xié)作的各個工作站進行對接，進一步訓練好專業(yè)實踐技能，同時通過校企協(xié)作的項目接觸和了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，形成初步的職業(yè)意識和職業(yè)能力，為真正進入行業(yè)做好思想、知識和能力等多方面的準備，同時教師除了課程技能訓練，還要引導學生通過初步的行業(yè)訓練對照自己的知識掌握和技能掌握的不足，有意識有針對性地查缺補漏，進一步做好專業(yè)準備。對于學有余力的優(yōu)秀學生，教師還可以有意識地引導他們對行業(yè)的發(fā)展進行思考，在把握行業(yè)的發(fā)展走勢的前提下大膽進行作品創(chuàng)新實驗。

通過“課堂-平臺-項目”三位一體的實踐教學組織方式，各專業(yè)實踐課程可以結合專業(yè)課程特點，找到相應的平臺對接，比如播音主持藝術專業(yè)的播音訓練等課程可以與全媒體科普中心工作站承擔的《科普之聲》廣播對接，按照全媒體科普中心的基地項目完成規(guī)定的廣播節(jié)目制作，新聞學的《新聞寫作實務與訓練》可以與洛師廣播電視臺的《新聞速遞》欄目對接，完成校園新聞的寫作，播音與主持藝術專業(yè)的電視新聞播音訓練可以與《洛師新聞》等新聞欄目對接，完成新聞節(jié)目的播音工作。以此類推，廣播電視編導的實訓課程可以與電視臺各欄目對接，完成常規(guī)欄目的制作和播出，高年級的同學部分專業(yè)可以進入單個項目作品的制作，在項目牽頭老師的指導下全面參與策劃拍攝制作各環(huán)節(jié)的實踐，實現(xiàn)媒體綜合技能的訓練和提升。項目成果產(chǎn)生后，接受平臺的篩選與評價，是否各級實踐平臺發(fā)表或者被單位采納，成為實踐課程考量教師的標準，學生完成項目和課程訓練的考核則由項目實施過程中學生的動態(tài)考評加最后成果采納情況獲得不同的成績等級。這樣可以充分打通實踐課程與實踐平臺和項目的有效連接，以項目促教學促實踐促能力引平臺，用可被市場檢驗的項目成果產(chǎn)出倒逼實踐課程的日常訓練，同時用項目的用戶評價作為檢測實踐課程的訓練成果的一個重要參數(shù)。

五、教學考核評價體系的制定

緊密圍繞“課程-平臺-項目”三位一體的實踐教學實施方式，以實踐成果產(chǎn)出為導向，以實踐作品發(fā)表為考量目標，進一步細化和完善分層考核的標準，制定形成一套明確具體、科學規(guī)范的傳媒專業(yè)實踐教學考核評價體系。目前，很多高校傳媒專業(yè)的實踐課程考核方式相對寬松，考核目標不夠明確，考核的實踐能力指標沒有量化，考核相對寬泛、模糊，沒有清晰的目標引領，缺乏明確的實踐能力和考核辦法，這些都不利于實踐課程中教師對學生專業(yè)能力的訓練和提升，學生的專業(yè)實踐能力、動手能力整體較差。基于此，我們應以實踐成果為導向、多元、分層多等級評價為宏觀指導方針組織各專業(yè)形成其實踐教學考核評價體系。提倡以成果展示和演出展示作為實踐課程的作業(yè)和考核方式，以學生作品創(chuàng)作過程的動態(tài)考評和最終作品公開發(fā)表或被平臺采納相結合對學生的實踐作品進行分等級評定的考核和評價方式。三個傳媒專業(yè)所有實踐課程的承擔者結合課程訓練特點，結合課程特點、平臺特點、項目提點制定出具體明確可操作可檢驗的課程實施方案及目標量化考核評價體系，通過實踐課程承擔者提出申報，院系教學委員會牽頭組織審核實踐課程方案，做好統(tǒng)籌整合分類，共同商討，雙向審核修訂，進一步細化和完善分層考核的標準，最終形成一套制定形成一套明確具體、科學規(guī)范的傳媒專業(yè)實踐教學考核評價體系，更好更科學合理地指導和推進實踐教學的開展。

六、結語

根據(jù)媒體融合的新形勢，社會對傳媒人才的新要求，我們必須緊密圍繞“提升全媒體的融通意識，重點培養(yǎng)和提高學生的媒體實踐技能和作品創(chuàng)作力，一專多能綜合化培養(yǎng)”這一目標，通過深刻把握媒體融合的語境，運用互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，全面提高應用型復合型人才培養(yǎng)，更好地滿足社會需求。