高莉 江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院外語系

一、核心素養(yǎng)的提出及其對教學(xué)的影響

自從上個世紀(jì)末以來，國內(nèi)外一直在研究核心素養(yǎng)，早在1996年，國際21世紀(jì)教育委員會的報告書《教育：財富蘊藏其中》中就提出21世紀(jì)公民必備的四大核心素養(yǎng)：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。1997年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動的研究項目認(rèn)為，現(xiàn)代社會中的兒童和成人要能夠應(yīng)對當(dāng)今世界的復(fù)雜挑戰(zhàn)，必須具備“互動地使用工具”“自主行動”和“在社會異質(zhì)團體中互動”三組能力。2003年，聯(lián)合國教科文組織又提出“學(xué)會改變”的教育主張，并將其作為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的第五大核心素養(yǎng)(成尚榮，2015)。

我國在研究核心素養(yǎng)初期主要是介紹國外的相關(guān)研究成果，2013年我國正式揭開了研究核心素養(yǎng)的帷幕，并于2016年9月正式公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力(林崇德，2016)。核心素養(yǎng)體系的提出為我國“要培養(yǎng)什么樣的人”做出了具體的回應(yīng)，讓教師認(rèn)識到不能只對學(xué)生教授知識，還應(yīng)經(jīng)常這樣思考：當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識遺忘時，還能留下什么，把眼光更多的放在思考學(xué)生將來的發(fā)展和滿足社會的需要，更要根據(jù)實際情況培養(yǎng)學(xué)生。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖別名心智導(dǎo)圖，由英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代提出，是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于腦神經(jīng)元的分布，使用大腦所有的皮層技能(張虹，2017)。它通過刺激，使大腦處于警覺興奮狀態(tài)，并通過圖文并茂的形式，把各級分支關(guān)系用圖表的方式表現(xiàn)出來，利用各式圖像、符號和顏色等建立起大腦記憶鏈接渠道，使復(fù)雜的知識直觀化、形象化、簡單化。由于種種原因，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，過于深奧的學(xué)習(xí)方法學(xué)生也難以接受，但是思維導(dǎo)圖簡單易學(xué)，能夠?qū)⒂⒄Z的語法、視聽說等抽象、繁瑣、缺乏關(guān)聯(lián)性的語言信息和知識點轉(zhuǎn)化成內(nèi)容豐富又具體，結(jié)構(gòu)明了清晰，符合認(rèn)知規(guī)律的圖表，能有效增強高職院校學(xué)生的理解力、記憶力和創(chuàng)造力。除此之外，思維導(dǎo)圖中各式的線條、豐富的色彩、各類符號、圖像及其他元素，還能調(diào)動高職學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計和制作導(dǎo)圖的積極性，激發(fā)他們大腦聯(lián)想、想象能力，促進新舊知識的融匯整合，探究新舊知識的聯(lián)系貫通。

總之，思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具，也比較符合高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進作用。

三、思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

筆者將結(jié)合本校應(yīng)用英語專業(yè)大一學(xué)生語法課程使用教材《致用英語語法》及商務(wù)英語專業(yè)大一學(xué)生視聽說使用的教材《新編實用英語視聽說初級教程(上)》中的教學(xué)過程，具體闡述思維導(dǎo)圖在其中的使用。

(一)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用英語語法課程中的使用

本課的授課對象為英語專業(yè)的大一新生，由于本校這一專業(yè)在招生時對專業(yè)成績并沒有限制，所以學(xué)生之間英語水平相差很大，有些同學(xué)對語法了解很少。以《致用英語語法》第八章為例，內(nèi)容是“sentence”，其中介紹了三種句子類型。如果教師在課程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接向?qū)W生提出如“What are the sentence patterns in English？”這樣的問題，英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可能就無從下手，導(dǎo)入也缺乏趣味性，起不到引起學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的作用。但是通過思維導(dǎo)圖，教師可以充分地激發(fā)學(xué)生運用現(xiàn)有知識來獲得新知識。在導(dǎo)入部分先讓學(xué)生翻譯三個句子(分別是簡單句、并列句和復(fù)合句)，接著，教師在黑板中間畫出一棵大樹，在樹干上寫上“sentence”這一貫穿整章內(nèi)容的中心詞，再以它為中心向外擴展畫出三根大分枝，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入部分的三個句子，以小組為單位討論想出三種句型，并將這三個次級標(biāo)題分別寫到對應(yīng)的大樹枝上。在學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生使用不同的形狀、顏色、線條、字體來區(qū)分分類，加深理解和記憶。有了之前的指導(dǎo)和幫助作為基礎(chǔ)，學(xué)生再往下構(gòu)建思維導(dǎo)圖就信手拈來了。

思維導(dǎo)圖的使用絕不僅僅是應(yīng)用在語法課堂的導(dǎo)入和課堂教學(xué)中，還可以在復(fù)習(xí)階段使用。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，大家頭腦中已經(jīng)對思維導(dǎo)圖有了一定的認(rèn)識，但是學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容隨著時間的推移可能會有一些模糊。這時翻看一下之前自己做過的思維導(dǎo)圖，那些各異的形狀，不同的色彩，各式的線條都能很好地幫助學(xué)生回憶起具體的內(nèi)容。餅狀圖可能是在學(xué)習(xí)詞的分類的時候用過的，樹形圖用在了學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)；紅色部分是當(dāng)時的重點難點，橙色部分是老會忘記的那一部分；諸如此 類。通過把握知識的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，采取理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考結(jié)合的方式，開啟了大腦的無限潛能。

(二)思維導(dǎo)圖在英語視聽說課程中的使用

本課程的教學(xué)對象為大一學(xué)生，課程設(shè)計時，同樣要注意從學(xué)生的已知探索未知。以第五單元I don’t like horror movies為例，之前學(xué)生在視聽部分了解到電影有不同的類型，為后面描述自己喜愛的電影奠定了一定的基礎(chǔ)。導(dǎo)入時提出問題“What’s your favorite movie and why? Can you say something about the movie?”最開始學(xué)生在介紹自己喜歡的電影時，對電影的分類可能還存在一些困惑，時態(tài)方面也可能會有些混亂。這時，筆者先在黑板中間寫好movie，然后畫出三個分支。其中一個分支指向電影類型，下面再延展出更多關(guān)于電影類型的小分支；一個分支指向電影介紹，包括電影的主要演職人員、導(dǎo)演等等，還要提示學(xué)生使用一般現(xiàn)在時；一個分支指向喜歡這部電影的原因。有了這個思維導(dǎo)圖作指導(dǎo)，學(xué)生在描述的時候更有針對性，英語基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)也能說上五六句話，更有一些英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)能組織成一個四五分鐘的關(guān)于這個主題的演講。大家都反映有話可說，頭腦中像是有一張網(wǎng)，最中間的是電影的名字，然后向外不斷延展，自己做的思維導(dǎo)圖印象深刻，不同的顏色和形狀也加深了記憶印象，不像之前站起來就會很緊張忘記自己要說什么。

不僅是在說的這個部分，許多同學(xué)反映老師在課堂上教的記憶單詞也可以使用思維導(dǎo)圖這個思維方式更令自己獲益良多。在第五單元中，movie這個單詞是貫穿整個單元的中心詞，分支出的電影類型方面的單詞就是16個，還有一個分支可以表示對電影的看法感想。如果再把這個單元單詞記憶的思維導(dǎo)圖匯入到前面四個單元當(dāng)中，那么單詞就不再是孤立存在的個體，詞匯量也會像滾雪球般，厚積方能薄發(fā)，而是逐漸形成了自己的單詞網(wǎng)絡(luò)，再也不用刻意拿著一本四六級單詞本為了考試而去背單詞，也不會臨時抱佛腳。

四、結(jié)語

筆者通過在英語語法課和視聽說課程中適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，不僅有利于豐富高職英語課堂的教學(xué)形式，使課堂更加有趣，而且能夠促進學(xué)生的英語應(yīng)用技能、英語綜合素質(zhì)的提升，最重要的是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和歸納思考的能力，更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，有效地提升了學(xué)生整體素質(zhì)，從而實現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。