莊楚楚

邳州市鐵富鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221300

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言的三要素之一。在最初開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)如果學(xué)生不能打好詞匯基礎(chǔ)，必然會(huì)影響到語(yǔ)言技能的形成。小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)決定了他們?cè)谟洃浽~匯是只能采用相對(duì)被動(dòng)的方式，而這一特點(diǎn)也已經(jīng)嚴(yán)重影響到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生大都在教師指令性任務(wù)的安排之下進(jìn)行單詞的記憶，迫于“聽(tīng)寫(xiě)”、“默寫(xiě)”等檢查方式的壓力，他們很難對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生興趣。過(guò)度依賴教師的學(xué)習(xí)模式也將使他們產(chǎn)生對(duì)于教師的依賴情緒，以素質(zhì)教育為核心的課程改革要求我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中我們需要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，運(yùn)用新興教學(xué)理念和教學(xué)媒體提高詞匯教學(xué)效率。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合實(shí)際分析，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：①教學(xué)理念過(guò)于陳舊?！爱?dāng)一種理念成為習(xí)慣，新理念想要取代它就會(huì)變得困難重重”，雖說(shuō)新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革正在推進(jìn)，但新課標(biāo)中倡導(dǎo)的教學(xué)理念卻并沒(méi)有被教師所接受。實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)了主導(dǎo)地位，從教學(xué)模式的選擇到教學(xué)方法的確定仍在以教師的個(gè)人思想為主導(dǎo)。具體到單詞記憶中，教師一味的在強(qiáng)調(diào)死記硬背，很少會(huì)將課文、句型等要素整合在一起開(kāi)展詞匯教學(xué)，對(duì)多媒體教學(xué)、分小組合作等教學(xué)方法的運(yùn)用也一直處在停滯不前的狀態(tài)。②單詞記憶脫離英語(yǔ)文化背景。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不應(yīng)脫離其特有的文化背景，而語(yǔ)言則是傳播民族文化的主要載體。這一特點(diǎn)便決定了語(yǔ)言的產(chǎn)生、應(yīng)用以及學(xué)習(xí)必須要依托特定的文化背景。所以想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就必須去探究語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)，英語(yǔ)同樣如此。[1]實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的接受能力以及特定的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生介紹、普及英語(yǔ)文化知識(shí)，尤其涉及到某些特殊單詞的用法，更需要進(jìn)行詳細(xì)講解。只有這樣才能夠讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)單詞，但實(shí)際教學(xué)中能夠做到這一點(diǎn)的教師卻寥寥無(wú)幾，教師將大把的時(shí)間用在了引導(dǎo)學(xué)生背單詞之上，新課改所提出的要求根本無(wú)法落實(shí)。以“An Interesting Country”這部分內(nèi)容為例，其中涉及到了很多地名、景點(diǎn)以及國(guó)家名稱。要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶這部分知識(shí)點(diǎn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以我們需要幫助學(xué)生在零碎的知識(shí)點(diǎn)間建立起特定的聯(lián)系，將分散的單詞串成串，之后再激發(fā)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的興趣便能夠?qū)崿F(xiàn)提高詞匯教學(xué)效率、為學(xué)生打好基礎(chǔ)的目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化分析

（一）重視課前預(yù)習(xí)

俗話說(shuō)的好“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師不僅要傳授給學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而課前預(yù)習(xí)這一方式就讓調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要途徑。在小學(xué)階段要想真正落實(shí)好課前預(yù)習(xí)，存在諸多限制因素，該年齡段的學(xué)生自學(xué)能力有限，且極容易受到外界環(huán)境的影響，注意力不夠集中。因此更需要教師及時(shí)的加以引導(dǎo)，傳授給其正確的預(yù)習(xí)方法。就拿英語(yǔ)單詞的預(yù)習(xí)過(guò)程來(lái)看，首先要幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音，之后再找出單詞在課文中的對(duì)應(yīng)位置，對(duì)其應(yīng)用方法有一個(gè)精準(zhǔn)的把控。其次教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出與其相近或是相對(duì)單詞，舉一反三，拓寬詞匯量。最后就是查詞典。詞典是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具，掌握正確的查閱方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有事半功倍的功效。在查閱的過(guò)程中學(xué)生們能夠掌握最專(zhuān)業(yè)的解釋?zhuān)瑥亩粩嗉m正自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“On The Farm”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先要掌握的是關(guān)于農(nóng)作物、動(dòng)物以及水果的詞匯，只有熟練的讀寫(xiě)這些單詞，才能真正的理解課文內(nèi)容。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生將課文中關(guān)于農(nóng)作物、動(dòng)物的以及水果的詞匯找出來(lái)，并再列舉所知道的其他物品。這一過(guò)程中既降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效增加了學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)其學(xué)科思維。[2]

（二）設(shè)置教學(xué)情景開(kāi)展詞匯教學(xué)

學(xué)生們之所以存在單詞記不住、不會(huì)靈活應(yīng)用的現(xiàn)狀是因?yàn)榻處熢谠~匯教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有設(shè)置特定的教學(xué)情境。新課改之后的小學(xué)英語(yǔ)教材在難度上有所下降，內(nèi)容更貼近生活。因此在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)該有所調(diào)整，要與生活緊密相連，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物的方式記憶相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情景來(lái)活躍課堂氣氛，生動(dòng)形象的講解詞匯的應(yīng)用技巧，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高他們的理解能力和應(yīng)用能力。以“In The Library”這部分內(nèi)容為例，為幫助學(xué)生深入理解其中涉及到的單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生“還原”出圖書(shū)館內(nèi)的場(chǎng)景，讓他們用一種親身參與的方式去感悟、理解英語(yǔ)，從而在小學(xué)階段夯實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)中，教師需要在正視當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題的前提下進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。上文中筆者對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有所啟示。