周明華

博白縣那卜鎮(zhèn)雙竹村小學(xué) 廣西玉林 537600

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受自身年齡的限制，生理、心理發(fā)育都還不夠成熟，學(xué)習(xí)知識(shí)的專注力不夠，很難將注意力較長時(shí)間地集中，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)遇到了一些困難。本文，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，嘗試分析總結(jié)如何通過靈活多樣的教學(xué)手段，營造活躍的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)與學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合、與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、把握低年級(jí)小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們所處的心理發(fā)育階段，決定了能否引起他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行閱讀、完成對(duì)未知的探索。

（一）實(shí)施激勵(lì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生樹立自信心

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，給學(xué)生的自主閱讀帶來了一定的困難。在閱讀過程中，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于需要借助拼音進(jìn)行閱讀，因而閱讀速度較慢、連貫性差，長此以往會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀的興趣越來越低，甚至不愿、不敢進(jìn)行主動(dòng)閱讀，產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸情緒[1]。因此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步加以贊許，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增加對(duì)閱讀的興趣。在保持對(duì)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)逐步增強(qiáng)、閱讀會(huì)越來越順暢，這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以有效地培養(yǎng)起他們的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成通過閱讀進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力。

（二）把握小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，營造活躍的課堂教學(xué)氣氛

好奇心強(qiáng)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在這一年齡階段共有的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)努力把握和利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要注重采取靈活多樣的方法，把教材中的課文與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，使用他們樂于接受的語言和方式，通過童話、兒歌和學(xué)生身邊的人和事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，營造一個(gè)活潑、快樂的課堂教學(xué)氣氛，有效地提高課堂教學(xué)效率[2]。

二、充分利用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀效果

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。正確的閱讀方法和閱讀方向、閱讀內(nèi)容，才能讓學(xué)生通過閱讀豐富自己的知識(shí)、提高自身的語文素養(yǎng)。因此，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。

（一）充分利用教材課本的插圖，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣

在小學(xué)低年級(jí)教材中，配有豐富的插圖，這些插圖與課文的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，通過插圖可以讓學(xué)生更加直觀地理解課文的教學(xué)內(nèi)容。因此，老師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教會(huì)學(xué)生將課文與教材的插圖進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行“看圖說話”的方式，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)課文的理解能力。

（二）通過培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考

培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。在閱讀的同時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有益的思考，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要手段。閱讀的目的，是通過閱讀從中汲取知識(shí)、獲得答案，而泛泛的閱讀無法達(dá)到這一目的。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將對(duì)學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)多問幾個(gè)為什么，并在閱讀中尋找到這些問題的答案。之后，教師還可以在課堂上讓同學(xué)們對(duì)自己通過對(duì)閱讀課文得到的答案進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的答案進(jìn)行思考和辯論。這樣，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)參與的意識(shí)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生之間通過辯論和交流，得到思維邏輯性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的閱讀所得，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目的之一。通過學(xué)生對(duì)所閱讀的課文進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生在課堂上大膽地說出自己的想法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課文進(jìn)行大膽的思考和充分的想象，并通過自己的語言表達(dá)出來。通過這種互動(dòng)式的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，同時(shí)讓他們的口頭表達(dá)能力也得到了有益的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，決定了小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從孩子的興趣入手，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，采取靈活多樣的教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，還應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時(shí)注重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。