周明華

博白縣那卜鎮(zhèn)雙竹村小學(xué) 廣西玉林 537600

小學(xué)低年級學(xué)生受自身年齡的限制，生理、心理發(fā)育都還不夠成熟，學(xué)習(xí)知識的專注力不夠，很難將注意力較長時間地集中，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時遇到了一些困難。本文，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，嘗試分析總結(jié)如何通過靈活多樣的教學(xué)手段，營造活躍的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生自主進行閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)與學(xué)生的心理特點相結(jié)合、與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、把握低年級小學(xué)學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是主動學(xué)習(xí)的起點。小學(xué)學(xué)生的年齡特點和他們所處的心理發(fā)育階段，決定了能否引起他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動去進行閱讀、完成對未知的探索。

（一）實施激勵教育，鼓勵學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生樹立自信心

小學(xué)低年級學(xué)生識字量較少，給學(xué)生的自主閱讀帶來了一定的困難。在閱讀過程中，小學(xué)低年級的學(xué)生由于需要借助拼音進行閱讀，因而閱讀速度較慢、連貫性差，長此以往會造成學(xué)生對閱讀的興趣越來越低，甚至不愿、不敢進行主動閱讀，產(chǎn)生對閱讀的抵觸情緒[1]。因此，在對小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)對學(xué)生進行適時的鼓勵，對學(xué)生的點滴進步加以贊許，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，增加對閱讀的興趣。在保持對閱讀興趣的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生識字量的增加，學(xué)生的閱讀能力也會逐步增強、閱讀會越來越順暢，這時教師再對學(xué)生予以恰當?shù)囊龑?dǎo)，就可以有效地培養(yǎng)起他們的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成通過閱讀進行主動學(xué)習(xí)和獲取知識的能力。

（二）把握小學(xué)學(xué)生的心理特點，營造活躍的課堂教學(xué)氣氛

好奇心強是小學(xué)低年級學(xué)生在這一年齡階段共有的心理特點，教師應(yīng)努力把握和利用學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要注重采取靈活多樣的方法，把教材中的課文與學(xué)生的實際生活有機地聯(lián)系起來，使用他們樂于接受的語言和方式，通過童話、兒歌和學(xué)生身邊的人和事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，營造一個活潑、快樂的課堂教學(xué)氣氛，有效地提高課堂教學(xué)效率[2]。

二、充分利用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀效果

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，教師還應(yīng)注重對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。正確的閱讀方法和閱讀方向、閱讀內(nèi)容，才能讓學(xué)生通過閱讀豐富自己的知識、提高自身的語文素養(yǎng)。因此，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。

（一）充分利用教材課本的插圖，讓學(xué)生體會閱讀的樂趣

在小學(xué)低年級教材中，配有豐富的插圖，這些插圖與課文的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，通過插圖可以讓學(xué)生更加直觀地理解課文的教學(xué)內(nèi)容。因此，老師在課堂教學(xué)時，應(yīng)當注重教會學(xué)生將課文與教材的插圖進行有機的結(jié)合，可以通過讓學(xué)生進行“看圖說話”的方式，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和對課文的理解能力。

（二）通過培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在閱讀的同時進行思考

培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。在閱讀的同時，對閱讀內(nèi)容進行有益的思考，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要手段。閱讀的目的，是通過閱讀從中汲取知識、獲得答案，而泛泛的閱讀無法達到這一目的。在實際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將對學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生在閱讀的同時多問幾個為什么，并在閱讀中尋找到這些問題的答案。之后，教師還可以在課堂上讓同學(xué)們對自己通過對閱讀課文得到的答案進行交流，引導(dǎo)學(xué)生對不同的答案進行思考和辯論。這樣，不僅充分調(diào)動了學(xué)生在課堂教學(xué)中主動參與的意識，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性，同時也讓學(xué)生之間通過辯論和交流，得到思維邏輯性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的閱讀所得，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目的之一。通過學(xué)生對所閱讀的課文進行發(fā)散性思維，讓學(xué)生在課堂上大膽地說出自己的想法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生的表達，讓學(xué)生對所閱讀的課文進行大膽的思考和充分的想象，并通過自己的語言表達出來。通過這種互動式的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，同時讓他們的口頭表達能力也得到了有益的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生的生理、心理特點，決定了小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)應(yīng)當從孩子的興趣入手，鼓勵和調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，采取靈活多樣的教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時，還應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時注重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。