張雪飛

萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東青島 266600

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

（一）我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時(shí)間比較晚

近年來隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時(shí)更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ剑處熢谥v臺上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性。雖然有些教師已經(jīng)意識到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）對于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題

沒有深入學(xué)生的實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時(shí)代的變化，沒有及時(shí)改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動應(yīng)付考試。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，缺少主動實(shí)踐的精神。

（三）很多生物實(shí)驗(yàn)沒有條件進(jìn)行

主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動動手實(shí)踐，對生物科學(xué)知識沒有深刻的認(rèn)識，沒有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)探究能力。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，鍛煉學(xué)生的理性思維

什么是理性的思維？理性的思維指的是根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)、合理的思維方式，對事實(shí)有深入認(rèn)知并能夠使實(shí)際問題得到解決，這種思維的能力就是理性的思維。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一就是理性思維，在找尋生命的規(guī)律、探究生物學(xué)的社會議題中，發(fā)揮著重要的作用。在高中生物這門學(xué)科的教材中，有很多與生物學(xué)的探索相關(guān)的內(nèi)容，在每個探索的內(nèi)容中，對科學(xué)家的理性思維都顯露無遺，老師在從事教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合這些知識內(nèi)容創(chuàng)建出真實(shí)的問題情境，進(jìn)一步鍛煉出學(xué)生的思維能力，從而發(fā)展出理性的思維。比如，老師在講授光合作用這一課的內(nèi)容時(shí)，老師可以對相關(guān)名人的學(xué)說做出更加深入的研究，為了加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，創(chuàng)建良好的問題情境，讓學(xué)生有切身的探索體會，從當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識難點(diǎn)出發(fā)，自主地去嘗試將遇到的問題解決，使學(xué)生們的理性思維能力得到很好的發(fā)展。

（二）以重要概念為載體，使學(xué)生的生命觀念意識得以加強(qiáng)

地球上的生命是宇宙在漫長的發(fā)展過程中，所表現(xiàn)的存在一定的繁衍、自我生長、意識、進(jìn)化等一系列的現(xiàn)象，生命的觀念，是在充分分析了生命現(xiàn)象的關(guān)系特點(diǎn)之后的一種提煉，是人們在論證后所形成的觀點(diǎn)，比如物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等。生命的觀念，是由很多生物學(xué)概念做鋪墊，在此基礎(chǔ)上建立起來的，因此高中生認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握這些概念，對于學(xué)生生命觀念的形成與發(fā)展有很大的幫助。生物老師要深入地對教材加以研究，深層次地找出高中生物教材中的一些概念，在這些概念的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，使學(xué)生的生命觀念得以加強(qiáng)。

三、新課程要求下課堂教學(xué)評價(jià)量表的設(shè)計(jì)

（一）新的課程課堂教學(xué)評價(jià)講求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

注重兩方面的全面發(fā)展，教師不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，打造學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生也不僅僅是作為“受眾”而存在，要從學(xué)習(xí)的知識中主動思考深層次的含義，學(xué)會創(chuàng)造性思維和營造獨(dú)立思考、善于合作的感情世界。

（二）以重要概念為載體，使學(xué)生的生命觀念意識得以加強(qiáng)

地球上的生命是宇宙在漫長的發(fā)展過程中，所表現(xiàn)的存在一定的繁衍、自我生長、意識、進(jìn)化等一系列的現(xiàn)象，生命的觀念，是在充分分析了生命現(xiàn)象的關(guān)系特點(diǎn)之后的一種提煉，是人們在論證后所形成的觀點(diǎn)，比如物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等。生命的觀念，是由很多生物學(xué)概念做鋪墊，在此基礎(chǔ)上建立起來的，因此高中生認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握這些概念，對于學(xué)生生命觀念的形成與發(fā)展有很大的幫助。生物老師要深入地對教材加以研究，深層次地找出高中生物教材中的一些概念，在這些概念的基礎(chǔ)上7開展教學(xué)，使學(xué)生的生命觀念得以加強(qiáng)。

總而言之，老師在高中生物教學(xué)過程中，首先要促進(jìn)學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的掌握，基于此培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。老師還要結(jié)合生物教材中一些重要的生物學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)身臨其境的問題情境，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)出高中生物的核心素養(yǎng)。