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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

        2019-03-20 10:40:10陸金玲
        成功 2019年4期
        關(guān)鍵詞:文本課文閱讀教學(xué)

        陸金玲

        平果縣同老鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西百色 531400

        一、拓寬閱讀途徑,培養(yǎng)閱讀興趣

        (一)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

        有句話說得好:“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同,讀出來的情感就不同。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性,積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文,去感觸課文,再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

        (二)適時引導(dǎo)學(xué)生想象

        閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間,在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象,從而開拓學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言,使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

        (三)立足語文教材,拓展閱讀內(nèi)容

        由于小學(xué)生的邏輯思維能力還沒有完全形成,知識底蘊不豐富,閱歷和經(jīng)驗較少,造成學(xué)生理解能力較差。這就要求小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從語文教材出發(fā),盡量擴大學(xué)生的閱讀范圍,拓展閱讀,加深學(xué)生對語文教材背景材料的理解和掌握。這樣,學(xué)生在閱讀語文教材時,就可以主動地利用已有經(jīng)驗對新知識進行理解和分析,進而更好、更快地掌握新知識。通過語文教材對閱讀中的重點和難點進行突破,然后再引導(dǎo)學(xué)生進行大量的拓展性閱讀訓(xùn)練,進而對語文教材內(nèi)容進行更深的理解,提高閱讀理解能力。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點,拓展閱讀內(nèi)容時注意選取一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容,讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,在閱讀的大海里遨游,認識大自然的美好,品嘗生活的酸甜苦辣,體驗熱血澎湃的戰(zhàn)爭,在拓展閱讀的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        (四)語文活動中,語文閱讀教學(xué)的再延伸

        在課堂中,開放的活動滲透于教學(xué)之中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強了課堂教學(xué)效果。而僅僅課堂上的活動還不能滿足學(xué)生的需要,我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。學(xué)生通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報、調(diào)查采訪、寫調(diào)查報告、我是一個小記者等課外語文活動,多參加實踐活動。課堂向課后延伸,即把問題帶出課堂、帶向生活、家庭、社會,學(xué)校向家庭開放,以便家校合一,齊抓共管,學(xué)校向社會開放,充分利用社會的人力、物力資源。

        二、讓學(xué)生成為課堂的主人

        毋庸置疑,在小學(xué)語文課堂上,我們看到的是不少教師站在課堂中央擔(dān)任主角,教師將自己的閱讀體會強加在學(xué)生的身上,用固定的結(jié)論框住學(xué)生的思維,我們遺憾地看到這樣的閱讀教學(xué)越來越遠離語文教育的要求,而基于核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂就是要尊重學(xué)生的獨特感受,張揚學(xué)生的個性和參與意識,讓學(xué)生成為課堂的主人。

        首先,教師的教是為了學(xué)生的學(xué),教師先學(xué)生一步看學(xué)生所看,聽學(xué)生所聽,想學(xué)生所想,為其準(zhǔn)備輔助幫助,讓學(xué)生成為課堂主人自主觀察、自主思考,自主探究,從而得到認同文本、領(lǐng)悟文本、啟迪智慧的一種素養(yǎng)提升。在閱讀教學(xué)過程中,教師要低姿態(tài)高水準(zhǔn),蹲下身子,與學(xué)生平等對話,共同探索文本的蘊含之意。創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺,讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我,張揚個性,為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        其次把閱讀思考的時間還給學(xué)生。曾有教師說:“世界上最危險的人,就是太快舉手的人”。這也是在提醒當(dāng)下的語文教師,學(xué)生對文本的領(lǐng)悟是需要時間沉淀的,適時營造一片安靜的課堂,學(xué)生的心思才可放入文本之中,與文本進行無聲的思想交流、碰撞,在這些交集的情感脈絡(luò)中,學(xué)生自覺調(diào)動情緒,展開判斷、推理、驗證、認同,學(xué)生才會感作者所感,悟作者所悟,思作者所思,實現(xiàn)閱讀能力的不斷提升,才能達到與作者的情感共鳴和心靈震顫,身心受到熏陶和洗禮,精神得到凈化和升華。

        例如在執(zhí)教《懷念母親》一文時,讓學(xué)生默讀文本更能從靜謐中尋到作者從血液中流淌的思母之情和思國之情。在安靜的默讀之后,忽然有學(xué)生自言自語,“我一定是離不開我的媽媽的,我做夢都要和她在一起?!比舴菫槲谋咎N藏的深情打動,是不會令這位學(xué)生脫口而出這句話的。這就是一個人對母親的那種深情,母親是靈魂得以安放棲息的暖巢。由此情景,教師讓學(xué)生自主討論作者思母與思國的共同之處。這短暫的安靜之后,使學(xué)生受文本啟發(fā),再通過冷靜、理智地思考,不斷醞釀架構(gòu)自己的文學(xué)語言,通過具有邏輯性的表述一一展現(xiàn)了鑒賞審美能力、鑒賞表達能力、獨立思考能力以及探究批判能力。

        綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)過程中,閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,教師要在授課過程中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍,刺激學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義,通過溝通引發(fā)思考,把正確的閱讀方法傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣,才能使學(xué)生的閱讀能力得到完善。

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