陸金玲

平果縣同老鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西百色 531400

一、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)閱讀興趣

（一）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

有句話說得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

（二）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語言文字的巨大魅力。

（三）立足語文教材，拓展閱讀內(nèi)容

由于小學(xué)生的邏輯思維能力還沒有完全形成，知識(shí)底蘊(yùn)不豐富，閱歷和經(jīng)驗(yàn)較少，造成學(xué)生理解能力較差。這就要求小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從語文教材出發(fā)，盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展閱讀，加深學(xué)生對(duì)語文教材背景材料的理解和掌握。這樣，學(xué)生在閱讀語文教材時(shí)，就可以主動(dòng)地利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和分析，進(jìn)而更好、更快地掌握新知識(shí)。通過語文教材對(duì)閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的拓展性閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行更深的理解，提高閱讀理解能力。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拓展閱讀內(nèi)容時(shí)注意選取一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的大海里遨游，認(rèn)識(shí)大自然的美好，品嘗生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)熱血澎湃的戰(zhàn)爭(zhēng)，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）語文活動(dòng)中，語文閱讀教學(xué)的再延伸

在課堂中，開放的活動(dòng)滲透于教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。而僅僅課堂上的活動(dòng)還不能滿足學(xué)生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。學(xué)生通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報(bào)、調(diào)查采訪、寫調(diào)查報(bào)告、我是一個(gè)小記者等課外語文活動(dòng)，多參加實(shí)踐活動(dòng)。課堂向課后延伸，即把問題帶出課堂、帶向生活、家庭、社會(huì)，學(xué)校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學(xué)校向社會(huì)開放，充分利用社會(huì)的人力、物力資源。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人

毋庸置疑，在小學(xué)語文課堂上，我們看到的是不少教師站在課堂中央擔(dān)任主角，教師將自己的閱讀體會(huì)強(qiáng)加在學(xué)生的身上，用固定的結(jié)論框住學(xué)生的思維，我們遺憾地看到這樣的閱讀教學(xué)越來越遠(yuǎn)離語文教育的要求，而基于核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和參與意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

首先，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師先學(xué)生一步看學(xué)生所看，聽學(xué)生所聽，想學(xué)生所想，為其準(zhǔn)備輔助幫助，讓學(xué)生成為課堂主人自主觀察、自主思考，自主探究，從而得到認(rèn)同文本、領(lǐng)悟文本、啟迪智慧的一種素養(yǎng)提升。在閱讀教學(xué)過程中，教師要低姿態(tài)高水準(zhǔn)，蹲下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，共同探索文本的蘊(yùn)含之意。創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次把閱讀思考的時(shí)間還給學(xué)生。曾有教師說：“世界上最危險(xiǎn)的人，就是太快舉手的人”。這也是在提醒當(dāng)下的語文教師，學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟是需要時(shí)間沉淀的，適時(shí)營(yíng)造一片安靜的課堂，學(xué)生的心思才可放入文本之中，與文本進(jìn)行無聲的思想交流、碰撞，在這些交集的情感脈絡(luò)中，學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)情緒，展開判斷、推理、驗(yàn)證、認(rèn)同，學(xué)生才會(huì)感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提升，才能達(dá)到與作者的情感共鳴和心靈震顫，身心受到熏陶和洗禮，精神得到凈化和升華。

例如在執(zhí)教《懷念母親》一文時(shí)，讓學(xué)生默讀文本更能從靜謐中尋到作者從血液中流淌的思母之情和思國(guó)之情。在安靜的默讀之后，忽然有學(xué)生自言自語，“我一定是離不開我的媽媽的，我做夢(mèng)都要和她在一起?！比舴菫槲谋咎N(yùn)藏的深情打動(dòng)，是不會(huì)令這位學(xué)生脫口而出這句話的。這就是一個(gè)人對(duì)母親的那種深情，母親是靈魂得以安放棲息的暖巢。由此情景，教師讓學(xué)生自主討論作者思母與思國(guó)的共同之處。這短暫的安靜之后，使學(xué)生受文本啟發(fā)，再通過冷靜、理智地思考，不斷醞釀架構(gòu)自己的文學(xué)語言，通過具有邏輯性的表述一一展現(xiàn)了鑒賞審美能力、鑒賞表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力以及探究批判能力。

綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)過程中,閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,教師要在授課過程中為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍,刺激學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義,通過溝通引發(fā)思考,把正確的閱讀方法傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣,才能使學(xué)生的閱讀能力得到完善。