范 濤

邳州市新城中學(xué) 江蘇徐州 221300

歷史教學(xué)是高中教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，它不僅是一門考試科目，同時(shí)它也是每個(gè)人都應(yīng)該知道的常識，但是高中歷史教學(xué)方式缺少靈活性，主要依靠死記硬背等填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，削弱學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，阻礙主觀能動性的發(fā)揮，久而久之必然會產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)等消極心理。

現(xiàn)代遷移理論提出學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法的進(jìn)化是一個(gè)遞進(jìn)和相互作用的過程，新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法要以舊的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)的，同時(shí)新舊學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法之間又存在互動，即一切新的意義上的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在高中歷史授課階段，課堂內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都是存在一定聯(lián)系的，所以現(xiàn)代遷移理論能自始至終貫穿其中。想要理解現(xiàn)代遷移理論必須先理解“遷移”的含義，“遷移”是一個(gè)動詞，它所表示的客體學(xué)習(xí)活動，表明學(xué)習(xí)活動之間可以互相影響的,這種影響效果可以是正向的促進(jìn)作用即正遷移,也可以是反向的阻礙作用即負(fù)遷移。

一、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遷移論的必要性

高考“3+X”改革一見鐘情明確指出“命題要把以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁狻保白裱缶V，但不拘泥于大綱”，創(chuàng)新場景，考察學(xué)生已有的創(chuàng)新能力（其中包括遷移能力），所以說高考能力考察中遷移能力是一項(xiàng)重點(diǎn)考察項(xiàng)目，應(yīng)該受到教師重視。但是從當(dāng)前的歷史教學(xué)實(shí)際情況來看并非如此，高中歷史教學(xué)任務(wù)中有大量需要學(xué)生背誦的內(nèi)容，教師為了保證學(xué)生跟的上教學(xué)進(jìn)度，需要占用大量的課上時(shí)間督促學(xué)生背誦，這種教育教學(xué)方式不僅本末倒置，還忽視學(xué)生創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和建立[1]。

隨著素質(zhì)教育在各個(gè)學(xué)校的深入推進(jìn)，高中歷史教育重新重視學(xué)生能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式壓抑學(xué)生創(chuàng)造性、能動性的弊端，采用現(xiàn)代遷移理論不僅教給學(xué)生以“魚”，還能授之以“漁”?？鬃雍茉缇吞岢霈F(xiàn)代遷移理論的觀點(diǎn)，如“觸類旁通”、“溫故而知新”等等，改變題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的方式，促使學(xué)生積極的在課下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思。這中創(chuàng)新性的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)活力，并且教師也轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，有更多的精力關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理情況。

二、現(xiàn)代遷移理論的歷史沿襲

（一）早期遷移理論

早期遷移理論有如下四種：1.形式訓(xùn)練說認(rèn)為注意、記憶等各種官能可以像肌肉一樣被訓(xùn)練，并自動地遷移到其他活動中去。2.相同要素說認(rèn)為一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂邢嗤脑兀袑W(xué)者后來總結(jié)到兩種活動中有共同的成分才能發(fā)生遷移。3.經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為對原理學(xué)習(xí)得越透徹，對新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移也就越好。4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因。

（二）現(xiàn)代遷移理論

現(xiàn)代遷移理論認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，也就是說有意義的學(xué)習(xí)都同之前的學(xué)習(xí)活動存在聯(lián)系，后來的研究者又進(jìn)行深入探討，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中發(fā)揮作用，并認(rèn)為外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移存在影響[2]。

三、現(xiàn)代遷移理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基礎(chǔ)知識應(yīng)用

首先由點(diǎn)到面，示范點(diǎn)撥。歷史事件都富有個(gè)性，但也存在共性，在“近代民主革命”專題中，分析太平天國運(yùn)動和義和團(tuán)運(yùn)動，得知二者都是農(nóng)民組織的以反對中外反動勢力為目的的農(nóng)民起義運(yùn)動，但是在組織發(fā)展情況和主要斗爭矛頭方面又存在差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用同樣的方法分析明治維新和戊戌變法的共性和個(gè)性。其次由淺入深，加強(qiáng)訓(xùn)練。對于已經(jīng)具備一定歷史知識基礎(chǔ)的學(xué)生來說，對問題的思考維度不應(yīng)該只停止于“是什么”和“為什么”方面，還要探究“怎么辦”，教師可以通過情景教學(xué)法，為學(xué)生提供當(dāng)時(shí)多種歷史環(huán)境材料，讓學(xué)生自己評價(jià)歷史人物和事件[3]。如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”的專題時(shí)，除了讓學(xué)生掌握政治變化措施外，讓學(xué)生思考如果自己身處剛剛建立起的新中國，如何將促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)更快發(fā)展呢？

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)用

現(xiàn)代遷移理論在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的具體方法變現(xiàn)為變式、比較、體系化三方面，這是在充分掌握歷史知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的能力訓(xùn)練，以比較方式為例，包括縱向遷移、橫向遷移和立體遷移，如在學(xué)習(xí)“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”專題時(shí)分析三次統(tǒng)一戰(zhàn)線背景下革命目的、成分和人物的共性和個(gè)性，并深刻理解統(tǒng)一戰(zhàn)線是中國共產(chǎn)黨取得勝利的三大法寶之一，所以建立比較意識可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的歷史知識體系。

綜上所述，“以史為鑒，可以知興衰”，歷史學(xué)習(xí)沒有盡頭，對于高中生來說學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該超越應(yīng)試的目的，而應(yīng)該處于自身的興趣和愛好，現(xiàn)代遷移理論激發(fā)學(xué)生主動性和積極性，教師不僅傳授歷史知識還傳授學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在正確學(xué)習(xí)方式的指引下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這也符合素質(zhì)教育的初衷。