陳滿蓮

溫州市第十七幼兒園 浙江溫州 325000

所謂混齡體育活動是指打破幼兒年齡及班級界限，各班級孩子在走跑跳等基本動作的八個功能區(qū)，自主選擇自己的內(nèi)容活動[1]。此種活動方式，作為同齡教育的一種有益補充，可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會，使孩子們從中受益。同時，混齡民間體育活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性的特點，對于幼兒全面健康的發(fā)展具有積極的促進作用[2]。

一、以科學化與游戲化的活動設計，激發(fā)幼兒參與活動的主動性與積極性

（一）以角色設計，激發(fā)幼兒參與其中

游戲是幼兒最樂于接受的活動形式，而游戲過程也是幼兒學習的過程。如走梅花樁練習平衡能力時，小班很難堅持一圈，但這時大班孩子帶著一起玩警察抓壞人，小班孩子參與意愿就會增強?？梢姡顒又薪巧脑O計，可以激發(fā)幼兒參與其中，利于達到預期鍛煉目的。

（二）立足幼兒特點，賦予活動豐富的情節(jié)

設計混齡民間體育活動內(nèi)容，要立足于不同年齡幼兒的發(fā)展特點，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣來設計游戲化的情節(jié)。如為鍛煉幼兒聽辨信號能力的《老狼老狼幾點鐘》游戲情節(jié)設計，可以讓孩子們?nèi)缟砼R其境，易于為游戲化情節(jié)所吸引，自覺地投入活動之中。

（三）立足幼兒年齡段的差異，選擇活動內(nèi)容

在組織體育活動時，要充分立足幼兒年齡段的差異，選擇適宜的活動內(nèi)容。因此，在混齡的活動內(nèi)容的設計中，既要考慮到不同年齡幼兒的興趣，又要考慮到不同年齡幼兒的認知水平，可見，在選擇活動材料時多考慮到幼兒的年齡差異。只有這樣，才能提高幼兒在活動中的質(zhì)量。

二、以一物多玩，激發(fā)幼兒在活動中的創(chuàng)造性

“一物多玩”的教學形式是將教育目標和內(nèi)容融入材料之中，以玩來激發(fā)幼兒創(chuàng)造性。需要從以下三個方面為幼兒提供活動材料。

一是材料需具有多功能性。提高幼兒的創(chuàng)造力，要有意識地引導幼兒充分挖掘多種玩法，這時材料多功能性就尤為重要。如對于“紙球”，可放托盤里，練習幼兒走；可當足球踢，練習幼兒跑和踢的動作；可當做“炸彈”去炸碉堡，鍛煉幼兒手臂肌肉。

二是材料需具有多樣性?？梢酝诰蛏钪形锲纷鰹槊耖g體育活動材料，如輪胎、梯子、鈴鐺、橡皮筋、盒子、廢舊報紙等，這些材料對于幼兒而言，充滿新穎感、有趣，且富有挑戰(zhàn)性。更為有意義的是可以激發(fā)幼兒自己主動去尋找身邊的生活材料，變?yōu)榛顒硬牧?。從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感，在玩中其自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三是選取材料需具有層次性。為激發(fā)幼兒對活動的興趣性及對于活動的持續(xù)性，教師在材料的乳房奇葩取上要下一番功夫。如玩竹梯時，內(nèi)容設計為“勇敢的消防員”，將梯子和輪胎架成高低錯落，形狀各異的橋，讓幼兒在上面練習各種走和爬，從而練習其平衡能力。由此引導幼兒選擇的主動性。

四是注重材料的趣味性。幼兒心理正處于啟蒙發(fā)展階段，鮮艷顏色、生動形象事物更易吸引他們的興趣。如不同活動區(qū)用不同色彩，設置不同的背景。紅外線區(qū)，掛滿鈴鐺；攀爬區(qū)，墻上“長滿”蘑菇，這些美觀、有趣地設計，立刻吸引幼兒進入活動。

三、以多種評價方式，培養(yǎng)幼兒的主體性

（一）以激勵性評價為主，調(diào)動幼兒參與活動積極性

幼兒期的孩子適宜的鼓勵對其成長很有益處。如對于初次爬竹梯的孩子，當發(fā)現(xiàn)其怕的表現(xiàn)時，教師要立即給予語言的引導和鼓勵，讓孩子們證實自己的勇敢，當他們體驗到成功時，活動的興趣就會大增，主動學習的積極性就會隨之提高。

（二）鼓勵幼兒相互評價，充分讓其感受其主體地位

為讓幼兒充分感受其主體地位，在活動中采用互評式評價，鼓勵孩子們自己心里想說的都說出來。如玩丟手絹，老師念兒歌等，當孩子進行評價，在這一過程中，可以看到孩子們的自信。這一活動方式也好地讓孩子們體現(xiàn)了其主體地位。

（三）以體態(tài)式評價，賦予評價的趣味性

言語評價僅局限于幼兒的聽覺，在教學中，教師要充分利用孩子的各種感官，通過身體動作來表達自己的情感或態(tài)度。如在爬網(wǎng)區(qū)，對于小班幼兒，教師可以通過摸頭、微笑等，鼓勵他們勇敢的去爬；對于中大班幼兒教師可以通過豎起大拇指、擊掌或擁抱，表揚他們。評價的趣味性，讓孩子感受到教師的關(guān)注。

（四）適當?shù)牟町愋栽u價，促進個體良好發(fā)展

對幼兒的評價，要體現(xiàn)出差異性。每個幼兒的發(fā)展都不盡相同，不能一概而論。因此，教學中，教師要依據(jù)幼兒個體差異，有針對性地進行分層評價。如在攀登區(qū)，對于能力弱的幼兒，以鼓勵為主，讓幼兒時刻感受自身的進步；對攀爬順利的幼兒，給其設定更一些的目標，鼓勵其更進一步。

在混齡民間體育活動中激發(fā)幼兒主體性，提高幼兒體能及健康，培養(yǎng)幼兒社會性品質(zhì)，促使幼兒全面健康的成長[3]。