李文學(xué)

廣南縣蓮城鎮(zhèn)那倫中心小學(xué)校 云南文山 663300

小學(xué)生常認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)簡(jiǎn)單易學(xué)的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀念出現(xiàn)偏差，從而輕視語(yǔ)文課程的作用。許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在背誦和讀寫(xiě)上，忽略了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的重要影響。積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，形成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。在目前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)展學(xué)生閱讀能力的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，且教師并未重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有取得較好良好的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化語(yǔ)文閱讀的讀法指導(dǎo)

教師需鼓勵(lì)學(xué)生自主性進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)根據(jù)各類(lèi)體裁，優(yōu)選合適的閱讀方式，加深對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)知和理解，最大程度上達(dá)到理想的閱讀成效。例如，教師在為五年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)閱讀題材時(shí)，可以選擇趣味性高，并具有深刻寓意和思考空間的知識(shí)讀物，比如《普希金童話(huà)》、《小王子》、《放風(fēng)箏的人》、《東周列國(guó)故事》等進(jìn)行深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生在趣味閱讀的過(guò)程中，理解豐滿(mǎn)的人物形象，體會(huì)精彩紛呈的故事內(nèi)容，并從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思想品質(zhì)[1]。同時(shí)，教師在組織學(xué)生閱讀《寄小讀者》、《繁星·春水》等文字優(yōu)美的經(jīng)典文章時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽突破傳統(tǒng)的思考模式，從新的角度去進(jìn)行作品解讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用文章里的用詞造句，模擬經(jīng)典作品中的修辭方法，進(jìn)而提高自身的想象能力，培養(yǎng)良好的閱讀審美。除此之外，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《我們的母親叫中國(guó)》等長(zhǎng)篇讀物的閱讀時(shí)，為他們講解如何靈活、合理地應(yīng)用默讀、精讀、速讀以及略讀等閱讀方式，根據(jù)大致瀏覽題目、引語(yǔ)以及摘要，快速了解文章的主要內(nèi)容，掌握關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容;運(yùn)用精讀方法，解析作品的優(yōu)美句式和段落，品味精彩的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，在精細(xì)閱讀環(huán)節(jié)里深化體會(huì)，積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，充分感受閱讀的樂(lè)趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生自制閱讀卡片、讀書(shū)筆記

教師可引導(dǎo)學(xué)生制作具有自身特色的閱讀卡片，讓他們及時(shí)將閱讀過(guò)程中的所感所獲進(jìn)行記錄，或是摘錄文章中的經(jīng)典片斷和有效信息，為之后的閱讀及寫(xiě)作提供優(yōu)秀的素材。教師還可激勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)，經(jīng)常動(dòng)筆、多記錄讀書(shū)筆記，這是提升閱讀能力以及寫(xiě)作水平的重要途徑。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要學(xué)習(xí)標(biāo)注重難點(diǎn)，帶著思考去閱讀，及時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)感受，有利于學(xué)生提高表達(dá)和理解能力，培養(yǎng)閱讀水平。

例如，教師在進(jìn)行《北京的春節(jié)》一課講解時(shí)，為學(xué)生分析課文所描繪的一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫(huà)卷，展示中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的隆重與熱鬧，并鼓勵(lì)學(xué)生講述自己家鄉(xiāng)的春節(jié)民俗，并分享在課文中感受最深的句子或段落，如何引起自己的情感共鳴。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容寫(xiě)下讀后感 ，可以是受到作品內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因閱讀而引發(fā)的激動(dòng)心情，也可以是因感受中華傳統(tǒng)民俗而引發(fā)的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)寫(xiě)讀后感，不僅進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)記錄下從中獲得的思想啟迪。

三、組織閱讀活動(dòng)，增加閱讀趣味

閱讀活動(dòng)是優(yōu)化小學(xué)生閱讀過(guò)程、增加閱讀趣味以及提高閱讀能力的主要方式。在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀指導(dǎo)中，學(xué)?？山M織開(kāi)展讀書(shū)月、好書(shū)推介、寫(xiě)作評(píng)比、詩(shī)歌朗讀競(jìng)賽、手抄報(bào)展覽等多元化的讀書(shū)活動(dòng)，并提供環(huán)境舒適的閱讀書(shū)吧，為學(xué)生開(kāi)放體驗(yàn)性良好的閱讀空間，逐漸在校園里形成良好的讀書(shū)風(fēng)氣[2]。

例如，學(xué)校定期開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，以快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)等為主題，舉辦符合正確社會(huì)價(jià)值觀的主題演講、詩(shī)歌朗誦、作品征集等豐富的比賽，為學(xué)生建立一個(gè)共同分享閱讀、展現(xiàn)自我風(fēng)采的交流平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校還可在各類(lèi)的節(jié)日節(jié)點(diǎn)中，組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，將閱讀合理融匯于傳統(tǒng)節(jié)日中，使學(xué)生深刻體會(huì)中華民族多姿多彩的優(yōu)秀文化，通過(guò)節(jié)日氛圍，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中感受閱讀的魅力，轉(zhuǎn)變以往對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的刻板印象。

同時(shí)，學(xué)校還可以積極運(yùn)用圖書(shū)館和閱覽室的多余空間，設(shè)立閱讀角，定期帶領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng)，塑造了和諧友愛(ài)的閱讀氛圍，使學(xué)生走出沉悶的課堂，在自主的閱讀學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)。并通過(guò)開(kāi)展美文賞析、新書(shū)分享、讀書(shū)交流會(huì)、好書(shū)共讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在彼此的交流和分享中，交換豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的閱讀方法，拓展了閱讀思維，并且使學(xué)生充分展現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)掌握與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，通過(guò)采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。良好的閱讀方式，不僅能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能讓學(xué)生在積累閱讀的過(guò)程里，提升文章的品鑒能力和分析水平，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。