何康玉

洪雅縣槽漁灘鎮(zhèn)羅壩中心小學(xué)校 四川眉山 620360

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師為了提高學(xué)生的考試成績，一味的要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式和定理，并且通過大量的習(xí)題練習(xí)進(jìn)行鞏固，可以說，題海戰(zhàn)術(shù)貫穿到小學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中。這種教學(xué)形式對于提高小學(xué)生的應(yīng)試能力具有十分明顯的作用，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，這種應(yīng)試教育形式并不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反而會在一定程度上限制小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，影響小學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中存在的問題

根據(jù)一般的教學(xué)原理，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行，如果教學(xué)過程中采取的教學(xué)形式不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，即使教學(xué)方式再新穎，教學(xué)過程再豐富，都是無法達(dá)到理想教學(xué)水平的[2]。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況來看，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，經(jīng)常會忽視學(xué)生的實際認(rèn)知水平。

具體來說，老師基本都會按照自己的認(rèn)知和理解去進(jìn)行教學(xué)計劃的設(shè)計，因此經(jīng)常會出現(xiàn)某個知識點學(xué)生已經(jīng)都理解了，但是老師還用大篇幅的時間進(jìn)行講解，而一些知識點學(xué)生根本就沒有完全掌握，或者掌握的并不好，但是老師一筆帶過，這就會在很大程度上影響核心素養(yǎng)教育質(zhì)量。出現(xiàn)這種情形的主要原因就是老師對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不夠了解，缺乏與學(xué)生之間的有效溝通交流，因此導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏針對性。

除此之外，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的核心和主導(dǎo)，在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中占據(jù)至關(guān)重要的位置。這就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因為要想實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，最為重要的基礎(chǔ)和前提條件就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，為學(xué)生營造相對寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想法，避免出現(xiàn)因為過度依賴?yán)蠋煻鴨适ё灾餍缘膶W(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。但是老師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候不重視這個問題，教學(xué)過程也與現(xiàn)代教育理念相背離。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效對策

（一）結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下，老師在課堂上的角色一般都是知識的傳授者，因此對于知識的講解基本會貫穿到課堂教學(xué)的全部時間，同時由于老師的教學(xué)任務(wù)比較重，如果利用過多的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成。而對于學(xué)生來說，對于老師講解的知識，如果缺乏一定的趣味性，不能有效吸引學(xué)生的注意力，就很難長時間的將注意力集中在課堂之上[4]。因此老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解，學(xué)生對于老師講解的知識存在抵觸情緒，在這樣的情況下，要想實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，都是非常困難的。

為了改變當(dāng)前的教學(xué)問題，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性，老師應(yīng)該以課堂為平臺和媒介，與學(xué)生建立良好的溝通機制，積極與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時注重聽取學(xué)生對于老師的意見和建議，及時對教學(xué)模式進(jìn)行針對性調(diào)整，從而使核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠最大限度的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐性

在教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生和老師都是十分重要的主體，要想取得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，教師和學(xué)生就應(yīng)該充分找準(zhǔn)自身在教學(xué)中的地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師是教學(xué)過程中的絕對主體，整個教學(xué)過程也基本都由老師來掌控，學(xué)生的主體地位沒有得到有效的發(fā)揮，參與教學(xué)活動的程度也不高，在這樣的情況下，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成過度依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，完全按照老師的教學(xué)步驟進(jìn)行，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時候，老師應(yīng)該注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，弱化自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性，給學(xué)生更多的自由空間，多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠真正參與到實際的教學(xué)活動中來，從而體會到學(xué)習(xí)的參與感和成就感，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該積極樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。