王雪梅

中江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)御河校區(qū) 四川德陽(yáng) 618000

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

管建剛老師說(shuō)：“作為教學(xué)的閱讀，最終的指向是寫(xiě)作?！薄半S課微寫(xiě)”就是對(duì)這一教學(xué)理論的充實(shí)。

“隨課微寫(xiě)”是隨課文教學(xué)進(jìn)行微型習(xí)作訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱；是伴隨課文閱讀教學(xué)而進(jìn)行的小而精的寫(xiě)作。即在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中指向單元習(xí)作重點(diǎn)，選取有價(jià)值的練習(xí)點(diǎn)或具有語(yǔ)用衍生力，思維張力和情趣感召力的經(jīng)典語(yǔ)段。

四川新創(chuàng)教育研究院馬正平院長(zhǎng)認(rèn)為：“‘隨課微寫(xiě)’是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育‘精讀多寫(xiě)’、‘從讀學(xué)寫(xiě)’等的繼承和發(fā)展。”

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著這樣的弊端：為閱讀而閱讀，為作文而作文。一個(gè)單元一個(gè)大的作文，當(dāng)孩子們一遇到作文課，那真的是“談虎色變”，老師“十八般武藝”全使出來(lái)也無(wú)濟(jì)于事。學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕教作文----作文成了壓在老師和孩子們頭上的一座大山。而“隨課微寫(xiě)”降低了寫(xiě)作的難度，化難為易，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)，一課一得，減輕了學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，極大提高小學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)效率。

那么，怎樣做才能落實(shí)“微寫(xiě)”在課堂中的教學(xué)時(shí)效性呢？結(jié)合我的日常教學(xué)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)接收能力是我們?cè)诮虒W(xué)中首先要考慮的因素。只有準(zhǔn)確地把握學(xué)情，我們的教學(xué)才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。比如：一年級(jí)孩子的“寫(xiě)”，主要體現(xiàn)在“說(shuō)”。老師在課文的教學(xué)過(guò)程中可以就一句話，一個(gè)詞有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)。他們要先說(shuō)得出，以后才能寫(xiě)得好。而三四年級(jí)的孩子已初步具備了閱讀能力和鑒賞能力，但是他們的情感體驗(yàn)和鑒賞能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍以具體形象思維為主，我們?cè)谶x擇寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn)時(shí)就必須具體的語(yǔ)言環(huán)境和直觀的感知為主。高年級(jí)的學(xué)生在追求個(gè)性化思維、想象，個(gè)性化語(yǔ)言、表達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)造契機(jī)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法和表現(xiàn)手法。

這樣，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從說(shuō)到寫(xiě)，形成了一個(gè)寫(xiě)作坡度。

二、必須針對(duì)課文文本選擇寫(xiě)作點(diǎn)

既然是“隨課微寫(xiě)”，第一要義就是隨著課本來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)。課文是寫(xiě)作的范例。通過(guò)一篇篇精美范文的學(xué)習(xí)，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫(xiě)作知識(shí)，為學(xué)生寫(xiě)作找到拐杖和依靠。

人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三組的第二篇精讀課文《風(fēng)箏》，語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然，自始至終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景。

在“隨課微寫(xiě)作”訓(xùn)練中，我選擇了“放風(fēng)箏”這一活動(dòng)的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。練說(shuō)、練寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)。一是學(xué)習(xí)作者“一個(gè)人干什么，另一個(gè)人干什么”的寫(xiě)作方法，為了降低難度，我在孩子理解的基礎(chǔ)上出示圖片，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)孩子們比較輕松的掌握了。二是告訴學(xué)生作者把放風(fēng)箏這個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景寫(xiě)的這么具體，除了剛剛所用的方法外，還少不了動(dòng)詞朋友的幫忙，指導(dǎo)孩子找動(dòng)詞。因?yàn)樵谄匠５慕虒W(xué)中，我們班孩子是練習(xí)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，所以，學(xué)生都能比較準(zhǔn)確地找到。在找到動(dòng)詞之后，用做一做“托、拿、舉”的動(dòng)作，進(jìn)行在不同的場(chǎng)景中選擇不同的動(dòng)詞的教學(xué)。

在具體的寫(xiě)作指導(dǎo)中，我先告訴孩子們，在作文中，我們把人物的舉動(dòng)細(xì)致描寫(xiě)，寫(xiě)出人物的具體動(dòng)作，那么，所寫(xiě)的形象就會(huì)躍然紙上，活起來(lái)。使他們有想寫(xiě)的欲望；然后具體指導(dǎo)如何進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)：

（一）了解動(dòng)作描寫(xiě)的內(nèi)容

頭頸、眼耳、嘴巴、手腳、腰腿等的動(dòng)作都可以作為筆下的描寫(xiě)材料。

比如：《難忘的潑水節(jié)》中描寫(xiě)周總理的動(dòng)作的句子：

“他接過(guò)一只象腳鼓，敲著歡樂(lè)的鼓點(diǎn)，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞?！?/p>

《風(fēng)箏》中孩子們做風(fēng)箏的描寫(xiě)：在蘆塘里拔幾根細(xì)葦，再找來(lái)幾張紙；我們便做起風(fēng)箏來(lái)。

（二）寫(xiě)出連貫的動(dòng)作，把大動(dòng)作分解成小動(dòng)作來(lái)寫(xiě)

如：寫(xiě)老師喝茶。

老師喝了一口茶……

老師（端起）杯子，（擰開(kāi)）蓋子，（瞇著）眼睛，（吹了吹），喝了一口茶。

（三）不孤立，在動(dòng)詞前加上修飾語(yǔ)

如：我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

這樣，在課文文本教學(xué)中，抓住寫(xiě)作點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，由點(diǎn)及面，孩子們寫(xiě)作也變得輕松了。

三、正確評(píng)價(jià)

隨課微寫(xiě)的評(píng)價(jià)非常重要，如果學(xué)生寫(xiě)完以后，教師的評(píng)價(jià)卻馬馬虎虎，十分隨意，不重視評(píng)價(jià)的話，就會(huì)打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性。使得我們的教學(xué)流于形式，不能達(dá)到教學(xué)目的。我們應(yīng)著眼于具體評(píng)孩子們寫(xiě)了什么，是否根據(jù)要求進(jìn)行寫(xiě)作；評(píng)語(yǔ)言文字的表述方式，即怎樣寫(xiě)，切實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷，練而有得，評(píng)而有獲的過(guò)程，提高習(xí)作水平，從而使微寫(xiě)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總之，我們以“隨課微寫(xiě)”挖掘文本特色，真正體現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性”，打通學(xué)生的寫(xiě)作之門，有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。