農(nóng)柳葉

田東縣小龍礦學(xué)校 廣西百色 531500

把學(xué)生置于促進思考、必須思考、考驗思考的情境之中是不斷改進教學(xué)方法唯一直接途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，要不斷改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生進行思辯性閱讀。本文主要是探討讓學(xué)生思維“看得見”、“摸得著”、“聽得見”。

一、思維導(dǎo)圖——讓思維“看得見”

所謂思維導(dǎo)圖是指根據(jù)某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立起一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)，這是思維整合和篩選的科學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，合理地運用思維導(dǎo)圖，可以強化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生更深地理解課文，促進學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展。

一是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。小學(xué)生以形象思維為主，很難理解和把握抽象與概念性較強閱讀材料。而思維導(dǎo)圖因其知識可視化的特點，可以通過圖形、符號、線條等方式將復(fù)雜的知識體系進行連接，并以圖示的方式清晰地表現(xiàn)出來。

二是引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維的廣度與深度。每個學(xué)生的閱讀效果是不盡相同的，這與每一名學(xué)生自身的思維習(xí)慣有關(guān)。而思維導(dǎo)圖因其形象性、關(guān)聯(lián)性、層次性、可擴展性的特點，可以將隱性的思維過程顯性化，從而將大腦思維過程具體化、直觀化、可視化。語文學(xué)科不僅是一門語言學(xué)科，同樣也是一門思維學(xué)科。因此，思維導(dǎo)圖地教學(xué)方法，可以促進學(xué)生以語言為工具進行思維及表達(dá)，進而學(xué)好語文和其他學(xué)科。

三是促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是以聯(lián)想和想象為中介，依托文本，按照個體的思維方式，由一個點引出若干個分支，多而不斷地發(fā)散與拓展。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題。

二、有質(zhì)量的思維活動——讓思維“摸得著”

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和幫助每個學(xué)生使他們的閱讀成為有質(zhì)量的思維活動。一是共同體的合理構(gòu)建是順利開展閱讀教學(xué)的前提。為促進思維的最大化，可以根據(jù)學(xué)生的語文能力、性格、信息素養(yǎng)等具體情況，組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，來完成各個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。在組建學(xué)習(xí)小組時，要充分考慮共同體之間存在差異，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，既要考慮成員之間的搭配，又要考慮小組學(xué)習(xí)實力的均衡。組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)力和競爭力具有積極的意義。每個學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗使得他們對課文的理解存在差異，隨著閱讀活動的推進，每個學(xué)生的思維活動開始活躍，使得閱讀成為一項極富創(chuàng)造性的活動。

二是思辨性閱讀是實踐性較強的學(xué)習(xí)模式[1]。一方面，共同學(xué)習(xí)小組成員要善于傾聽教師或組長提出的學(xué)習(xí)要求，為確保學(xué)習(xí)活動更加高效，要在學(xué)習(xí)小組中形成共同學(xué)習(xí)的一些常規(guī)。另一方面，引導(dǎo)每一個學(xué)生圍繞問題認(rèn)真思考，發(fā)言時表述有條理，同時專注地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，養(yǎng)成良好的交流和分享習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)交流中更深入地理解課文的內(nèi)涵。

三、表達(dá)所思所想——讓思維“聽得清”

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分自由地表達(dá)所思所想。一是在設(shè)計教學(xué)課件時，要以“學(xué)的活動”來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要“從教”轉(zhuǎn)向“從學(xué)”。要結(jié)合教學(xué)板塊，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生有效思維。二是引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維過程說出來，尤其是思維的細(xì)節(jié)顯現(xiàn)出來，讓看不見的思維，可以“聽得見”，使“問題”驅(qū)動“任務(wù)”。在閱讀過程中，學(xué)生受原文的啟發(fā)，經(jīng)過深入思考，使得其對課文的理解領(lǐng)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出文本的有限信息，這樣在閱讀過程中會促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗，引申出新的問題，并通過比較閱讀，學(xué)生從課文的主人公、語言風(fēng)格、影響力、題目擬定等多個角度進行有質(zhì)量的思辨，從而在閱讀的過程中產(chǎn)生獨特的發(fā)現(xiàn)[2]。這樣學(xué)生的思維更加活躍，并成為教學(xué)中優(yōu)質(zhì)的課程資源，不僅利于提高學(xué)生的閱讀能力，而且提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)生思維能力的強弱，不僅取決于每一名學(xué)生閱讀素質(zhì)的高低，而且取決于學(xué)生所掌握的知識信息量的多少。如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的體操，那么語文教學(xué)則是思維的田徑場。在語文教學(xué)中，思辨性閱讀對于小學(xué)六年級語文教學(xué)而言，就是要通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，即養(yǎng)成敢于質(zhì)疑一切權(quán)威的習(xí)慣，始終保持開放的頭腦，挑戰(zhàn)已有的認(rèn)知，在知識的積累過程中，不斷創(chuàng)新，提高思維能力，不斷接受新的知識，提高自已的認(rèn)知[3]。