陸光俊

羅甸縣沫陽鎮(zhèn)羅牙小學 貴州黔南 550100

語文課程在小學階段的學習中占據(jù)重要地位，并且語文知識的實用性較強，學好語文對學生今后的語文學習以及其他學科的學習都具有促進作用。但是受到應試教育根深蒂固的影響，很多教師只注重教學進度的完成以及學生的語文成績?nèi)绾危恢匾晫W生能力的發(fā)展。而照本宣科、一言堂的教學策略也使得學生對語文學習興趣不高，從而影響了課堂教學效果。因此語文教師應當加強有效教學方法的探究，以促進語文課堂教學的優(yōu)化。優(yōu)化語文課堂教學方法，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。那么如何來切實有效地提高語文課堂教學方法呢？應在課內(nèi)外開展一系列相關(guān)的有益于語文教學的活動，以此來提高學生聽課的積極情緒，消除學生的緊張和疲乏，使學生樂學愿學，使學生在愉快的心情下接受知識，從而達到提高學習興趣的目的。

一、抓精心備課，落實語文教學的有效性

認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：

強調(diào)教學目標的全面性。在制定教學目標時，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。

突出教學資源的開發(fā)。首先要抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動；其次是緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學生帶進生活之中；第三是搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選，將學生帶入情景之中。

（一）注重教學問題的生成

在備課中要充分分析把握學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題，把問題的權(quán)利還給每一位學生，真正做到“教”是為了學生的“學”服務(wù)，使學生的學習主體地位得到更好的體現(xiàn)。

（二）精心設(shè)計訓練

根據(jù)教學目標和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習，在“新、趣、實”上下功夫，讓學生對練習的興趣提升。

二、使工具性與人文性相結(jié)合，開展有效課堂教學

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐動態(tài)生成的過程。課堂上，教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進行調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角，根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設(shè)計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐。

（一）識字教學

教師可引導學生說說字型的結(jié)構(gòu)，讓學生按規(guī)律有序歸納所學生字。識用結(jié)合，可提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識寫結(jié)合，教會學生認識漢字的字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學

教師以課文的情感為主線，引導學生積極主動地通過各種方式的讀進入文本去思考、想象，接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。

（三）口語交際

教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學生設(shè)計不同的游戲，提供不同的口語交際機會。課堂教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

（四）習作教學

教師應以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活實際，激活想象世界，喚起流淌心底的感情，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。

三、抓文本閱讀，落實語文教學的有效性

閱讀文本在語文教學在中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣，要強化讀的形式和內(nèi)容的訓練：朗讀：增強語感，加深體會；默讀：提高讀速，思考推敲；精讀：深鉆細研，融會貫通；略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；跳讀：避輕就重，抓住要點；批讀：圈點批注，品評褒貶。

四、抓課外閱讀，落實語文教學的有效性

新課表指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題”，多讀書，好讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

五、轉(zhuǎn)變教學觀念，落實語文教學的發(fā)展性

教學要以學生為主，以學生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點，以學生已有知識為基礎(chǔ)，不僅意味著不能高于學生的認識水平，也說明不能低于學生的認識水平。因此，教師應對學生身心健康發(fā)展水平有基本的認識，并以這種認識為基礎(chǔ)，設(shè)計教學目標，挖掘課程中與學生身心水平相當或高一級的認識水平，促進學生認識水平呈階梯式發(fā)展。

總之，語文教師應當對優(yōu)化語文課堂教學的方法深入鉆研，提升語文整體教學質(zhì)量。