陳少女

平陽縣南雁鎮(zhèn)中心小學 浙江溫州 325400

兒童心理學家皮亞杰曾經說過：“游戲就是把真實的東西轉變?yōu)閮和胍臇|西，從而使他的自我需要得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。”在班集體建設的過程中，作為教師的我們應該巧妙利用各種類型符合兒童發(fā)展規(guī)律，為兒童所喜歡的游戲，讓班集體朝著健康的方向不斷發(fā)展。

一、同伴游戲，讓同學關系更健康

（一）幫“邊緣型孩子”找回自信

“邊緣型孩子”處于集體邊緣，沒有話語權，因為長期未被肯定，對自己失去了信心，看不到自己的優(yōu)點，不能很好地評價自己和他人。這些學生的自暴自棄，不利于自身的健康發(fā)展，不利于班級制度的執(zhí)行，不利于班集體的建設。同伴間的游戲，恰恰為學生開辟了另一個展示自我的舞臺，一個與文化學習完全不一樣的舞臺。

（二）幫“自我型孩子”學會合作

“自我型孩子”是指一切以自我為中心，只看到和想到自己的利益和感受，很少考慮別人，甚至不考慮別人的利益和感受；只希望別人關心、關照自己，而很少想到自己去關心、關照別人的孩子。同伴間的游戲，恰恰能夠幫助“自我型孩子”彌補性格和能力上的缺失，幫助學生建立自我與他人之間的正確聯(lián)系，逐漸形成對自我意識與集體意識的認識，培養(yǎng)建立并保持良好人際關系的能力。

（三）幫“英雄型孩子”成為領袖

“英雄型孩子”是自信的，能干的。他們擁有像英雄一樣令人仰望的氣概和號召力，能夠迅速把一批人集中于身側，并讓這批人為了完成共同的目標，自覺聽命于自己。“英雄型孩子”的能力的習得需要不斷地練習。同伴間的游戲，正為這類孩子提供了成為領袖的可能。

二、師生游戲，讓師生關系更和諧

（一）觀察：最真實的彼此

現(xiàn)代和諧的師生關系是建立在師生個性全面交往基礎上的。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。師生間的交往，不僅限于課堂40分鐘，不僅限于學習活動，還延伸到了講臺下，生活中。

在師生游戲中，教師變換視角，直面學生，更能夠觀察和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺點，感知學生的變化發(fā)展，從而在平時的教育教學中調整合適的方式方法，因材施教。

（二）介入：最無形的幫扶

在參與游戲前，教師應心中有目標，選擇合適的游戲，科學地介入?？茖W介入，需要教師把自己放在學生的游戲伙伴位置上，卸下包袱，平等地和學生一起進行游戲。在師生游戲過程中，教師所表現(xiàn)出的童心會使學生感到親切。教師對學生進行的幫扶正如春雨，“潤物細無聲”，無痕但卻有效。這對和諧融洽的班集體氛圍的營造無疑是有益的。

（三）評價：最科學的認識

超越功利性,讓教育充滿終極關懷。教育，為了改造人而存在，把原本功利的人改造成為非功利的人，使人在精神上不斷走向高尚。但是，在物欲橫流的社會，教育的現(xiàn)狀卻是無處不在的功利性。

在童心游戲中，教師更容易拋開成績，直面學生，對他們進行科學、客觀的評價。在游戲中，教師通過多種方式的鼓勵和引導，增強學生的自尊心和自信心，保持其積極性，促進其個性的發(fā)展，并以自己的行為教導學生，該如何正確地認識自己，評價自己，還學生以健全的人格和健康的心靈，還班集體以公平、平等的氛圍。

三、親子游戲，讓家校關系更融洽

（一）陪伴中的發(fā)現(xiàn)

親子游戲，給予父母和兒童溝通的時間。在游戲中，父母和兒童一起參與，通過互相配合，完成規(guī)定任務。

親子游戲也為旁觀的教師，提供了了解每個家庭不同教育方式的途徑。每個家庭都是不同的，教師只有了解每個孩子背后有一個什么樣的家庭，才能更有效地開展工作。在親子游戲過程中，教師可以從家長的言行中了解家長的性格，可以從親子間的互動了解家長的育兒觀。

（二）反思中的重建

都說，孩子是父母的一面鏡子。每個孩子的成長，都會受到父母的影響，這種影響首先體現(xiàn)在父母對子女的態(tài)度和教養(yǎng)方式上。

在錯誤中成長，在反思中進步。親子游戲讓忙碌的父母重新把目光聚焦到教育上，并在發(fā)現(xiàn)和反思中，不斷總結，步步前行。

（三）參與中的認可

班內親子游戲的組織，能讓教師展現(xiàn)自己的組織能力、專業(yè)素養(yǎng)和教育水平。家長在參與親子游戲，認識自己孩子的同時，也在認識自己孩子的老師。通過游戲中的接觸，家長感受著教師對孩子的關心和呵護，感受著教師舉手投足間傳遞的教育理念，感受著教師面對這么多孩子的不容易，更易認可教師，配合教師的工作。

親子游戲的舉辦，也為學校宣傳辦學理念提供了平臺。當家長走進學校，近距離地欣賞學校的辦學成果時，他們更容易理解學校行為背后的出發(fā)點，從而認可學校的辦學理念，支持學校的工作。

班集體建設是一個非常浩大的工程，它的成功與否直接關系著每一個學生。在班集體建設過程中，如果教師能夠基于兒童立場，以一切兒童的發(fā)展為出發(fā)點，巧妙運用同伴游戲、師生游戲、親子游戲等童心游戲，班集體的建設必將更為有效。