毛華靜

滎經(jīng)縣嚴(yán)道鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 四川雅安 625200

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，其基本原理都是建立在生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上。要學(xué)好生物科學(xué)，關(guān)鍵在于理解生物學(xué)概念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)高度強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識、了解生物學(xué)知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實際情況和實踐經(jīng)驗談?wù)劚救嗽谏飳W(xué)概念教學(xué)實踐中的一些做法。

一、利用生物學(xué)的諺語引出概念

在日常生活中,流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識。例如“老鼠過街，人人喊打”生物的競爭?！褒埳垼P生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳,是生物界普遍存在的現(xiàn)象。在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、從觀察到的現(xiàn)象提問引出概念

教師在教學(xué)過程中，若能將相關(guān)概念與學(xué)生的感性生活經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的智力水平和認(rèn)知水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答,及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。

例如“植物的蒸騰作用”實驗，我就仿照四川省宜賓市宛家銀老師指導(dǎo)學(xué)生課前分別作了三個實驗：（一）將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強(qiáng)光下觀察，可見袋內(nèi)水珠較多；（二）將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內(nèi)水珠較少；（三）分別選擇一個晴天、一個陰雨天在上午同一時間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對比袋中的水珠量，可以看到塑料袋內(nèi)的水珠明顯多于陰雨天。在學(xué)生觀察到這些現(xiàn)象后，我提問：1.塑料袋中的水珠是從哪里來的？2.為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內(nèi)的水分主要從哪個器官散發(fā)出來？3.晴天、雨天植物蒸騰作用的速度是否相同？4.溫度與植物的蒸騰作用有關(guān)嗎？教學(xué)中我就重點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生通過分析綜合而掌握重要知識點(diǎn)，整堂課效果非常好。

三、抓住關(guān)鍵詞掌握概念

生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。

例如，“仿生”概念中關(guān)鍵詞為“結(jié)構(gòu)和功能”、“儀器和設(shè)備”；“生態(tài)平衡”概念中關(guān)鍵詞為“數(shù)量和所占比例”，“相對穩(wěn)定”等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容、含義及關(guān)系。通過找概念的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析概念的內(nèi)涵和有利于學(xué)生的識記。

四、對比法區(qū)分和掌握概念

任何概念雖然都是相對獨(dú)立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)上，如果把相近或關(guān)系密切的概念放在一起，加以類比，則可幫助學(xué)生正確理解概念，并將類似概念加以區(qū)分和記憶，而對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。通過前后對比，可對前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固。例如：學(xué)生對細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化很容易混淆，往往弄錯，在復(fù)習(xí)時，把這兩個概念放在一起，并加以比較，學(xué)生一般能弄懂：細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，其所有的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上都是一樣的；而細(xì)胞分化并沒有細(xì)胞數(shù)目的增多，而是使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織。

五、采用概念圖法組織概念

生物知識是一門以程序性知識為主的知識構(gòu)建體系，具有較強(qiáng)的綜合學(xué)科特點(diǎn)。程序性知識的獲得需要教師提供范例、學(xué)生領(lǐng)悟、模仿和增強(qiáng)變式練習(xí)來習(xí)得知識。那么，如何讓農(nóng)村初中的學(xué)生更好地掌握生物知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力？我把概念圖引入了教學(xué)實踐中。概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系,并用具體事例加以說明,來展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖。畫概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。概念圖的結(jié)構(gòu)包括概念、命題、連接和層級結(jié)構(gòu)。

總之，初中生物50個重要概念處于生物學(xué)科的中心地位，學(xué)生掌握它們是最終目標(biāo)。為達(dá)成目標(biāo)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，學(xué)校實際，教學(xué)內(nèi)容，綜合應(yīng)用各種技巧，教學(xué)方法手段，充分調(diào)動學(xué)生自主性積極性，逐個形成概念，再采用概念圖將它們形成初中生物學(xué)系統(tǒng)，最終完成生物課標(biāo)要求。