巫建華

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212400)

地方政府、企業(yè)和院校作為推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的主體，他們既相互獨(dú)立，又互動合作，當(dāng)外部環(huán)境達(dá)到一定水平時(shí)，各主體之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用，更好地為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)服務(wù)[1]。國家高度重視校企(地)協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：校企合作的人才培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵模式，堅(jiān)持校企合作，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同育人[2]。地方政府通過政策激勵(lì)和制度保障措施引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作，使校企合作結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定[3]。

黨的十九大報(bào)告提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2018年中央一號文件也指出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約。鄉(xiāng)村要振興，人才是核心。隨著城市化、工業(yè)化的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動力通過升學(xué)或轉(zhuǎn)移就業(yè)等方式離農(nóng)而去，返鄉(xiāng)和回鄉(xiāng)的青壯年很少，導(dǎo)致農(nóng)村掌握一定農(nóng)業(yè)技能的人才十分缺乏。雖然國家通過實(shí)施大學(xué)生村官選派項(xiàng)目，安排了大學(xué)生村官到鄉(xiāng)村就業(yè)，但過不了幾年相當(dāng)數(shù)量的村官就通過考錄等途徑“飛走了”。同樣，盡管多數(shù)農(nóng)業(yè)企業(yè)通過引才招聘等方式引進(jìn)了大學(xué)畢業(yè)生，但是很多畢業(yè)生適應(yīng)不了農(nóng)業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境,還是改行或跳槽到城市工作。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓地方政府和農(nóng)業(yè)企業(yè)備感焦慮，如何才能找到一條現(xiàn)實(shí)途徑解決鄉(xiāng)村人才下得去、留得住、用得著的問題？2013年以來，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院用自己的思考和探索回答了這個(gè)問題：校企(地)協(xié)同育人是解決鄉(xiāng)村人才振興的有效途徑。

一、 校地(企)協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)探索

職業(yè)教育的協(xié)同育人，既不是簡單地將專業(yè)、領(lǐng)域、部門等進(jìn)行整合，也不是學(xué)校、政府、企業(yè)等機(jī)構(gòu)之間的簡單多元融合，而是整體協(xié)同與多元協(xié)同的有機(jī)統(tǒng)一[4]。開展校企(地)協(xié)同育人就是面向產(chǎn)業(yè)和用人單位的需求，學(xué)校與用人單位實(shí)行招生與就業(yè)聯(lián)動，共定培養(yǎng)目標(biāo)、共商課程內(nèi)容、共享師資資源、共擔(dān)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)管理，通過定制、定單等方式做到定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)。學(xué)院分別與地方政府合作開設(shè)定制村官班，共同培養(yǎng)新型村官；與企業(yè)合作開設(shè)定單班，共同培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒。

(一)校地合作開設(shè)定制村官班

自2013年起，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先與太倉市政府合作開展了農(nóng)村基層人才定制培養(yǎng)的探索[5]，共培養(yǎng)定制村官104人?；诖隧?xiàng)工作的成功經(jīng)驗(yàn)，2017年江蘇省委組織部委托學(xué)院實(shí)施“定制村官培育工程”，旨在通過校地雙方共同建立招生與就業(yè)聯(lián)動機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)課程體系等改革實(shí)踐，為省域內(nèi)的各縣(市)培養(yǎng)一批農(nóng)村急需、政治素質(zhì)好、發(fā)展能力強(qiáng)、留得住、扎下根的“永久牌”村官隊(duì)伍，作為村后備干部和合作農(nóng)場負(fù)責(zé)人，實(shí)施兩年來已招生242人。

1. 建立政府買單、共同招生、定向就業(yè)的招生與就業(yè)聯(lián)動機(jī)制

學(xué)院和市(縣)政府聯(lián)合宣傳招生、組織面試，錄取時(shí)堅(jiān)持德智體美全面衡量，重點(diǎn)招錄分?jǐn)?shù)最高、最適合、意愿最強(qiáng)烈的學(xué)生，學(xué)生一經(jīng)錄取即簽訂“定向培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議”。政府對“定制村官”的學(xué)費(fèi)進(jìn)行全額資助，對在校學(xué)習(xí)期間各門功課成績合格的，每生每年補(bǔ)助8000元。學(xué)生畢業(yè)后由所在縣(市、區(qū))委組織部統(tǒng)一調(diào)配至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)所轄村或合作農(nóng)場工作，實(shí)行人事代理，工資待遇參照所在村(社區(qū))干部副職。畢業(yè)后即到村、涉農(nóng)社區(qū)連續(xù)工作滿3年的“定制村官”，發(fā)放一次性獎勵(lì)1萬元，連續(xù)工作滿6年，再發(fā)放一次性獎勵(lì)1萬元，鼓勵(lì)人才扎根農(nóng)村基層。

2. 構(gòu)建“定向培養(yǎng)、分段教學(xué)、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式

圍繞江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和新型職業(yè)農(nóng)民崗位技能，學(xué)院組織專業(yè)教師深入縣市組織部、農(nóng)委和相關(guān)單位開展定向調(diào)研，與政府共定人才培養(yǎng)方案[5]。第一學(xué)期，學(xué)生主要在學(xué)院進(jìn)行公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；第二到第五學(xué)期，學(xué)生主要在校內(nèi)外全情境實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專項(xiàng)技能、崗位技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性和暑假閑暇時(shí)間，進(jìn)行了水稻機(jī)械化移栽、設(shè)施大棚蔬菜栽培、村務(wù)管理等綜合實(shí)踐；第六學(xué)期，安排學(xué)生到歐、美、日等發(fā)達(dá)國家農(nóng)場進(jìn)行為期3個(gè)月的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)踐實(shí)習(xí)，開闊學(xué)生的國際化視野[6]。此外，在校期間，每名學(xué)生與一名優(yōu)秀村官結(jié)對培養(yǎng)，利用寒暑假深入農(nóng)村開展村干部崗位見習(xí)，強(qiáng)化對村情的認(rèn)識，提前了解村干部工作內(nèi)容與方法。(見圖1)

3. 創(chuàng)新現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)技能模塊化課程體系

以新型職業(yè)農(nóng)民“有文化、懂技術(shù)、能管理、會經(jīng)營”為崗位技能的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀和要求，匹配現(xiàn)代基層農(nóng)村干部需要的知識和技能，強(qiáng)化社會管理方面的知識與能力培養(yǎng)，將新型職業(yè)農(nóng)民知識與技能體系設(shè)計(jì)成四大模塊：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)模塊、農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)模塊、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)模塊和農(nóng)業(yè)管理技術(shù)模塊，每個(gè)模塊由3門核心課程構(gòu)成[5]。(見圖2)

圖1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式圖

圖2 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)技能模塊化課程體系

(二) 校企合作開設(shè)定單學(xué)徒班

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索校企合作定單學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。先后開辦了“光明乳業(yè)班”“紅太陽班”“方源班”“亞振班”“艾貝爾班”等校企合作學(xué)徒制試點(diǎn)班。2015年，學(xué)院被教育部列為全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院與亞振家居股份有限公司、南京艾貝爾寵物有限公司等有長期合作基礎(chǔ)，與具有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和廣泛社會影響力、濃厚教育情結(jié)和實(shí)際學(xué)徒崗位需求等企業(yè)合作，在寵物養(yǎng)護(hù)與馴導(dǎo)、木材加工技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和園藝技術(shù)4個(gè)專業(yè)開展“定向招生、雙主體育人、定崗培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)，共培養(yǎng)學(xué)徒211名。遵循“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接”等原則[7]，在雙主體人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)資源開發(fā)、校企協(xié)同育人實(shí)踐平臺建設(shè)等方面開展實(shí)踐，力爭為小學(xué)徒們育出一個(gè)大前途[8]。

1. 創(chuàng)建“定向培養(yǎng)、分段教學(xué)、農(nóng)學(xué)結(jié)合”雙主體人才培養(yǎng)模式

各學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)，以“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”為中心設(shè)置課程，并構(gòu)建了各具特色的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人。如木材加工技術(shù)專業(yè)的“七段式，工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，該專業(yè)將六個(gè)學(xué)期分為基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)、崗位課程學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)七段，將基礎(chǔ)教育與入職培訓(xùn)相結(jié)合，專業(yè)課程、項(xiàng)目課程與工段實(shí)踐相結(jié)合，崗位課程與工段考核相結(jié)合，交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與工廠實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，解決了課程教學(xué)與崗位能力契合度不高的問題(見表1)。

表1 試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式匯總表

2. 開發(fā)“目標(biāo)崗位、典型任務(wù)、項(xiàng)目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)資源

通過校企共同協(xié)商，并以企業(yè)意見為主，基于崗位實(shí)際需求研究制定差異化的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)徒制)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)徒制)等62個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。校企共同開發(fā)了特色教材28部、在線開放課程14門，虛擬仿真系統(tǒng)12個(gè)、教學(xué)軟件3套、培訓(xùn)資源260個(gè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)案例庫1個(gè)(見表2)。

表2 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表 單位：個(gè)

3. 建設(shè)“技術(shù)同步、產(chǎn)教融合、互惠共享”的校企協(xié)同育人實(shí)踐平臺

校企雙方遵循“服務(wù)需求、校企協(xié)作、股份合作、互惠共享”的原則，在場地設(shè)施、儀器設(shè)備、虛擬仿真、雙師團(tuán)隊(duì)等方面實(shí)現(xiàn)互惠共享。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京艾貝爾寵物有限公司股份制合作創(chuàng)辦了南京康奇寵物醫(yī)院。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院以設(shè)備和資金入股，南京艾貝爾寵物有限公司以資金入股，共同打造“連鎖實(shí)體醫(yī)院+互聯(lián)網(wǎng)診療系統(tǒng)+虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺”三位一體虛實(shí)耦合、線上線下互動、遠(yuǎn)程監(jiān)控服務(wù)的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺，該平臺已經(jīng)獲批江蘇省產(chǎn)教融合平臺。

二、 校地(企)協(xié)同育人的成效

改革校地定制村官和校企定單學(xué)徒等人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生們的“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)”的思想更加堅(jiān)定，理論學(xué)習(xí)成績更加突出，實(shí)踐動手能力顯著增強(qiáng)。用人單位對學(xué)生給予充分肯定，學(xué)校教學(xué)改革水平由此上了一個(gè)新的臺階。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持完成的“校地合作定向培養(yǎng)基層農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才的研究與實(shí)踐”獲得2016年江蘇省教育廳教育研究成果一等獎。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院校開展的企(地)合作人才培養(yǎng)典型經(jīng)驗(yàn)和做法，在全國范圍內(nèi)廣泛推廣。

(一) 學(xué)生專業(yè)意識顯著增強(qiáng)，培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

校地(企)雙方共同參與對課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，把愛農(nóng)吃苦教育貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[8]。用豐富的活動來激發(fā)興趣，用艱苦的環(huán)境來磨練意志。學(xué)生通過參與入學(xué)教育、知識講座、交流匯報(bào)、參觀走訪等形式，對農(nóng)業(yè)行業(yè)形成初步感性認(rèn)識，對未來從業(yè)的思考。圍繞了解農(nóng)業(yè)、了解農(nóng)村、了解農(nóng)民，通過參與“入戶走訪采信息”“政策宣講進(jìn)鄉(xiāng)村”“專業(yè)指導(dǎo)進(jìn)農(nóng)戶”等主題實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)意識顯著增強(qiáng)。

改革“定向培養(yǎng)、分段教學(xué)”等人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。近年來，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)業(yè)類賽項(xiàng)比賽中，獲一等獎29項(xiàng)，占全國一等獎總數(shù)的21.12%，在國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎65項(xiàng)；“方源班”學(xué)生獲荷蘭BETC國際資格證書比率達(dá)36.3%，是普通班學(xué)生獲證率的2.2倍；“艾貝爾”班學(xué)生在省級以上技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎23項(xiàng)，獲國家發(fā)明專利8項(xiàng)，獲中國寵物美容師資格鑒定證書(C級)的比例達(dá)30.18%，是非學(xué)徒制班學(xué)生證書獲取率的1.8倍。“亞振”班學(xué)生獲省級以上技能競賽獎12項(xiàng)，其中1人連續(xù)入選第44屆、45屆世賽中國集訓(xùn)隊(duì)，1人獲江蘇省技能狀元。

由麥可思出具的江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)報(bào)告顯示：學(xué)生對就業(yè)現(xiàn)狀滿意度達(dá)76.5%，職業(yè)期待吻合度達(dá)到51%，分別高于全國示范性高職院校12%和6%。

(二) 學(xué)校辦學(xué)實(shí)力顯著增強(qiáng)，成果豐碩

校地(企)協(xié)同育人的做法在校內(nèi)廣泛推廣，引領(lǐng)學(xué)院專業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地等方面的改革與實(shí)踐，成效顯著。在校地(企)雙方的共同努力下，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后建成了園林技術(shù)等7個(gè)國家重點(diǎn)專業(yè)、畜牧獸醫(yī)等7個(gè)省級品牌特色專業(yè)、林業(yè)技術(shù)等5個(gè)省級高水平骨干專業(yè)，省級以上專業(yè)占學(xué)院開設(shè)專業(yè)的50%;主持建設(shè)了園藝技術(shù)等3個(gè)國家專業(yè)教學(xué)資源庫;建成了景觀園藝項(xiàng)目世賽中國集訓(xùn)基地、精細(xì)木工等5個(gè)世賽江蘇省集訓(xùn)基地、農(nóng)機(jī)維修等9個(gè)國賽項(xiàng)目比賽基地、26個(gè)省級以上的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺。培養(yǎng)了1個(gè)國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，3個(gè)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，3名國家級教學(xué)名師，16名省級教學(xué)名師，96名省級以上技能比賽金牌教練。

此外，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院還建有國家農(nóng)業(yè)對外合作科技支撐與人才培訓(xùn)基地、中法農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中心和中肯現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園等服務(wù)“一帶一路”沿線國家發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)展示與示范推廣基地。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后入選國家示范性高等職業(yè)院校、江蘇省卓越高等職業(yè)院校、江蘇省高水平高等職業(yè)院校、全國高職院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)高校、全國高職院校辦學(xué)國際影響力50強(qiáng)高校等。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院榮獲國家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)50強(qiáng)高校、全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)50強(qiáng)高校、全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體、江蘇省高技能人才培養(yǎng)搖籃獎等。

(三) 社會聲譽(yù)顯著提高，示范效應(yīng)明顯

由江蘇人才發(fā)展戰(zhàn)略研究院、省人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會聯(lián)合發(fā)布的《江蘇人才競爭力報(bào)告(2018)》顯示：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院位列全省高職院校人才競爭力30強(qiáng)榜單的第2位。由麥可思出具的學(xué)院2017年應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)報(bào)告顯示：就業(yè)企業(yè)對于江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的工作能力滿意度和核心知識滿足度兩個(gè)指標(biāo)均高于全國示范性高職院平均值5個(gè)百分點(diǎn)。校地(企)合作班學(xué)生的就業(yè)崗位中有93%學(xué)生擔(dān)任基層技術(shù)主管和農(nóng)場管理人員，6.38%學(xué)生擔(dān)任村兩委職務(wù)。用人單位對江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)后工作總體表現(xiàn)都比較認(rèn)可，23.4%單位感到非常滿意，74.47%單位感覺滿意。據(jù)此可表明，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)學(xué)生受到了基層用人單位的歡迎。

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展定制村官培養(yǎng)的做法，原農(nóng)業(yè)部部長批示在全國推廣。2018年，山東省借鑒江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企(地)協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)人才的做法，出臺了《山東省基層農(nóng)技推廣人才定向培養(yǎng)工作實(shí)施辦法》。遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院等62所院校選派骨干教師來江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院研修，學(xué)習(xí)校地(企)協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)和做法?！掇r(nóng)民日報(bào)》頭版頭條以《廣接地氣鍛造新軍》為題，《中國教育報(bào)》以《產(chǎn)教融合 小學(xué)徒有大前途》為題報(bào)道學(xué)院校地(企)協(xié)同育人的辦學(xué)成果，《中國青年報(bào)》、中央電視臺等省級以上媒體報(bào)道學(xué)院人才培養(yǎng)工作172篇次?！稗r(nóng)科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”改革案例入選江蘇省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告。

三、 校地(企)協(xié)同育人的啟示

職業(yè)教育是一種在政府引導(dǎo)下全社會共同參與辦學(xué)的教育類型。協(xié)同育人培養(yǎng)體系的建立，需要地方政府、企業(yè)、學(xué)校等多方共同努力在機(jī)制上和模式上不斷創(chuàng)新，保證了人才培養(yǎng)和解決了人才培養(yǎng)供需脫節(jié)問題。

(一) 校企(地)合作機(jī)制創(chuàng)新是鄉(xiāng)村人才振興的制度保障

傳統(tǒng)大學(xué)生村官的專業(yè)與崗位對口度低、工作穩(wěn)定性差、棄農(nóng)、遠(yuǎn)農(nóng)傾向明顯等依然是制約鄉(xiāng)村人才振興的主要問題。校地(企)雙方本著合作共贏、職責(zé)共擔(dān)的原則，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和潛能，創(chuàng)新合作機(jī)制，形成校地(企)分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制[9]，完善自愿報(bào)名、考試錄用、聯(lián)合培養(yǎng)、統(tǒng)籌就業(yè)的校地(企)合作運(yùn)作機(jī)制，明確了學(xué)校和地方政府(企業(yè))的各自職責(zé)，解決了學(xué)員的學(xué)費(fèi)和就業(yè)憂慮，保證了新型職業(yè)農(nóng)民培育的成效。真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠“下得去、用得上、留得住、干得好”。

(二) 校地(企)協(xié)同育人模式改革是鄉(xiāng)村人才振興的動力

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)各領(lǐng)域各產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新材料、新模式在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用越來越深入，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的集約化和農(nóng)產(chǎn)品市場規(guī)范化對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的要求越來越精細(xì)，產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展需要復(fù)合型和專業(yè)型人才，也倒逼著學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革。定制、定單培養(yǎng)是以用人單位需求為出發(fā)點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案編制、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)過程管理等方面充分體現(xiàn)了校企雙方的二元性，在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)了“員工學(xué)生一體,師傅教師一體,企業(yè)課堂一體”，學(xué)校文化與企業(yè)文化互通互融。聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等舉措，有效地保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

校地(企)協(xié)同育人是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育發(fā)展的主方向。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過深化產(chǎn)教融合，開展定制、定單培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的限制，為鄉(xiāng)村人才振興探索了一條道路。近年來，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、教育部等六部委《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》、江蘇省政府辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》等文件的出臺，為推進(jìn)校地(企)協(xié)同育人提供了政策指引，教育部辦公廳《關(guān)于開展職業(yè)教育校企深度合作項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》文件的出臺，為深入推進(jìn)校地(企)協(xié)同育人工作提供了項(xiàng)目支撐。因此，校地(企)協(xié)同育人模式改革必將迎來發(fā)展的春天。