彭小紅，吳婷婷

(長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410114)

兒童比較句是指兒童在潛意識里對事物之間的差異的具體外化表達(dá)形式之一。兒童差異意識的形成是一個動態(tài)發(fā)展的過程。首先是類型差別意識的建立，表現(xiàn)為初步的分類和歸類能力；其次是性質(zhì)狀態(tài)差別意識的建立，表現(xiàn)為對形體的認(rèn)識；再次是數(shù)量程度差別意識(類型差別、性狀差別、程度差別)的建立[1]10-22。這些差異意識的建立奠定了兒童比較句習(xí)得的心理基礎(chǔ)。國內(nèi)外語言學(xué)家對比較句做過很多研究。鮑厄(T. G. Bower)的研究結(jié)果表明，6周大嬰兒已初步具有大小知覺的恒常性。2歲以上兒童的比較意識較為抽象，可以作出對程度、數(shù)量、速度、空間、時間等方面的差別判斷[2]。李宇明根據(jù)意義的不同，將比較句劃分為同一性比較、差異性比較和級差性比較，并總結(jié)歸納了各個階段的不同特點[3]。本文從兒童早期比較句習(xí)得過程入手，通過縱向研究，結(jié)合定性與定量分析，對兒童比較句習(xí)得過程詳細(xì)探討，并對誤用情況進(jìn)行分析，以期幫助人們更好地理解兒童比較句的習(xí)得和發(fā)展。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象與研究方法

本文對兩名說普通話的長沙兒童ZHZ(男)與MHR(女)進(jìn)行長期定期跟蹤訪談。以觀察、記筆記和錄音等方式收集談話內(nèi)容。3歲前，兒童采訪頻率是每周一小時錄音，主要捕捉兒童前期比較內(nèi)容的細(xì)微變化。3歲后，錄音頻率降至每兩周一次。錄音采集為自然對話狀態(tài)的原始資料，并非設(shè)定好環(huán)境以及內(nèi)容，完全取自日常生活場景。筆者還查閱了文獻(xiàn)資料來分析并比對，運用數(shù)理統(tǒng)計法對語料進(jìn)行分析和探討。

1.2 語料的收集與整理

本探究在自然環(huán)境下對受訪的小孩(1至5歲半)與他人的對話進(jìn)行實時錄音和標(biāo)音，錄音約一小時。錄音結(jié)束后與兒童照顧人進(jìn)行詳細(xì)溝通，并根據(jù)CHILDES(Child Language Data Exchange System)對收集的語料進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，最后由一名非轉(zhuǎn)寫人員核查以保證其準(zhǔn)確性。

本研究只篩選語言表達(dá)層面上的習(xí)得數(shù)據(jù)，排除非語言(比如肢體動作)的習(xí)得情況，濾除出現(xiàn)在詩歌、歌曲或故事中的比較現(xiàn)象。統(tǒng)計比較句數(shù)量時，同場景同語句只計一次，并篩除模仿、模棱兩可的語句以保證客觀性。同時參照了Menn和Vihman的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)：首先，兒童產(chǎn)出的任何的語音形式、似詞形式或詞，對問題的回答是恰當(dāng)有意義的；其次，話語中某一個詞的意義或所指同一性地出現(xiàn)三次以上，則這個詞被看作是一個習(xí)得詞(凍結(jié)型詞和模仿型詞除外)；最后，已被確認(rèn)為習(xí)得詞的任一詞，即使出現(xiàn)在前面的成人話語中，也被看作是自發(fā)性產(chǎn)出詞[4-5]。

本文分別選取了MHR( 01;00;20-05;04;26)52個和ZHZ(00;10;19—05;07;24)43個有效數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，以半年為一個區(qū)間進(jìn)行統(tǒng)計。通過對比較句的使用情況進(jìn)行整理，得出比較句習(xí)得具體情況，見表1、表2、表3。

表1 各類型比較句的始現(xiàn)時間和習(xí)得時間

表2 MHR和ZHZ三種比較句的習(xí)得情況

表3 比較句總類型、總次數(shù)及所占比例

2 研究結(jié)果與討論

由表1可知，MHR兒童的差異性比較和同一性比較始現(xiàn)時間稍早，一歲七個月就已經(jīng)出現(xiàn)了差異性比較和同一性比較，這一點早于李宇明的研究結(jié)果“兒童在兩歲時才產(chǎn)生比較句”。ZHZ所有類型的比較句始現(xiàn)時間都在兩歲左右，兩名說漢語兒童的級差性比較的始現(xiàn)時間基本一致，出現(xiàn)在兩歲左右，說明兩名兒童在兩歲時已經(jīng)具有了比較范疇的概念。兩名兒童的習(xí)得順序一致，先習(xí)得差異性比較，接著是同一性比較，最后習(xí)得級差性比較句。由表2可知，隨著年齡的增長，比較句習(xí)得的數(shù)量和種類都有增加。三歲到三歲半這個階段，差異性比較的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他比較句，與李宇明的研究結(jié)果一致。由表3可知，三種比較句中，兩名兒童使用差異性比較句的頻率最高，其次是級差性比較句，最后是同一性比較，這點與李宇明的研究結(jié)果一致。

2.1 差異性比較句的習(xí)得情況

比較句中，差異性比較強調(diào)的是對事物間的不同點進(jìn)行區(qū)別判斷，在語言中形成異同、高下等的比較義。

例1：*MOT:恐龍是吃大的還是吃小的?

*CHI:恐龍吃小的。(ZHZ02;00;22)

例2：*INI:鵝比鴨子還大，鴨子小一些。

*CHI:這個小一些，這個大，有兩個大鴨子呢。(MHR02;05;10)

兒童兩歲時已基本建立類型差別意識和性狀差別意識，此時已能從同類事物集合中通過比較選擇帶有區(qū)別性特征的事物，并賦予定指性[1]，認(rèn)知的發(fā)展過程也表明兒童首先習(xí)得差異性比較。從上例可以看出，兩歲兒童多使用對外在事物的性狀判斷來表示比較的概念。這類比較句從言語形式上看只出現(xiàn)一個單一的比較項，句法上表現(xiàn)為對一個對象的性質(zhì)描述，這種比較間接反映了兒童思維中的比較意識。當(dāng)比較時帶有程度修飾語，比如“小一些”中的“一些”就是對“小”的程度修飾，則說明兒童的差異性比較發(fā)展逐漸趨于具體化，比較精度有所提高。

例3：*INN:我找娃娃啊，那我就找這個。

*CHI:不準(zhǔn)選大的，只準(zhǔn)選小的。(MHR;03;00;27)

兒童逐步融入社會，在潛意識驅(qū)動下，從自身需求出發(fā)，與周圍其他人或客觀事物建立聯(lián)系。但兒童往往受“自我中心”的思維方式影響，表達(dá)時常常會把自己作為其中一部分，而較多使用對自己有利的積極比較，以對外界索求的方式來使自我需求得到滿足。例如在食物的個體、玩具的形態(tài)選擇上，都想要得到外形大的，不想要小的，這也是原始比較句的產(chǎn)生。

例4：*INI:樂樂姐姐比你大還是小。

*CHI:比我大。(MHR02;06;11)

例5：*INR:那這是什么樹啊?

*CHI:那種厚臉皮的葉子起碼要比這種葉子<還要>[/]還要扁一些。>[<](ZHZ04;10;01)

例6：*INK:哦，掉了一個東西出來啦。

*CHI:這不是上面的！它可以把別的車子撞飛！體積大，比體積大的車子我都可以撞。

*INK:這個大車子你來撞一下試試看把誰撞飛了，是把你自己撞飛了吧。(ZHZ04;06;11)

“比”字結(jié)構(gòu)的差異性比較句始現(xiàn)于兩歲，此時的“比”字結(jié)構(gòu)的差異性比較句句式簡短，句中的比較項都是單個的名詞，如例5中的比較項是“我”和“樂樂姐姐”，但兒童已能從不同事物中準(zhǔn)確作出大小判斷。隨著兒童的成長，“比”字結(jié)構(gòu)的差異性比較句逐漸發(fā)展，句式由簡短到繁雜，比較點也越加復(fù)雜。如例5中的比較項不僅僅局限于兒童自身，脫離了兒童的“自我中心”意識，比較項由名詞性偏正短語(厚臉皮的葉子)充當(dāng)，比較的范圍已從“自我中心”過渡為自己生活的集體或社會空間，這時兒童的社會化意識進(jìn)一步增強，思維的角度以及廣度有所擴(kuò)展。例6的差異性比較句句式更加復(fù)雜，“比”字結(jié)構(gòu)充當(dāng)了句子的定語，該表達(dá)方式在句法上是相當(dāng)復(fù)雜的，兒童能正確地運用說明兒童對比字句具有深刻認(rèn)識以及運用熟練。

2.2 同一性比較句的習(xí)得情況

比較句中，同一性比較強調(diào)的是對事物間的相同點進(jìn)行對比判斷，從語義角度來看，即相關(guān)的比較成分構(gòu)成一定格式的句子。

例7：*INJ:這個lei?

*CHI:這也是小鳥.(MHR02;04;10)

例8：*INM:你為什么說它是客機(jī)呢?

*CHI:因為<客機(jī)>[/]客機(jī)聲音小一點的，戰(zhàn)斗機(jī)好大的，和雷聲一樣大。(ZHZ03;09;25)

例9：*INK:恩，兩個零和一個零，哪個大??？

*CHI:都一樣大。(ZHZ04;06;11)

由類型差別意識引導(dǎo)，兒童可以對事物類型種類作出異同判斷(例7)。兩歲兒童的比較概念比較模糊,形容比較的詞匯也很少，作出的比較判斷存在著很大的局限性。隨著兒童性狀差別意識和程度差別意識的建立，可以對事物作出性狀和程度的差別判斷，當(dāng)兒童對同類事物作出判斷時，會引入表示同一性比較的標(biāo)記詞，其中“也”和“一樣”是兒童使用頻率最高的表同一性比較的副詞。且“一樣”結(jié)構(gòu)的同一性比較句的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“也”字結(jié)構(gòu)。四歲左右的兒童已能用“A和B一樣+adj”“AB是一樣+adj”等形式來表述同一性的對比，表明他們已能正確認(rèn)識不同事物間的相同點。如上述例8和9都是“一樣+adj”結(jié)構(gòu)的典型同一性比較。同時例8的比較項不在他眼前，但他仍能對記憶中物體的相關(guān)屬性進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并通過語言表達(dá)，表明此階段兒童思維的記憶能力也有明顯提高。

例10：*CHI:這是我的寶寶。<我當(dāng)>[/]我當(dāng)狗媽媽，你當(dāng)狗姐姐，她當(dāng)狗仔仔。

*INP:還可以當(dāng)枕頭ei，晚上睡覺的時候還可以抱著它。夏天會熱了點冬天會暖和?；厝グ阉鹆吮б幌铝耍砩厦兹椎?。

*CHI:像小白兔的毛一樣的，小白兔的毛也是白色的。(MHR04;11;12)

隨著兒童年齡和認(rèn)知能力的增長，同一性比較在語義類型和句法結(jié)構(gòu)上逐步趨于復(fù)雜化。兒童能熟練地并用同一語義類型。如例10包含“也”和“一樣”兩個結(jié)構(gòu)的同一性比較，表示比較的比較項和比較點更復(fù)雜化、多元化、多維度化。一是拿狗狗的毛和兔子的毛相比，二是比較毛的顏色。與此同時，同一語義類型的并用也擴(kuò)展了比較項和比較點的發(fā)展。

2.3 級差性比較句的習(xí)得情況

比較句中的級差性比較強調(diào)的是對事物間的異同點進(jìn)行對比且作出程度差別判斷，從多個事物中區(qū)分彼此的差距和關(guān)系的句子。

例11：*MOT:來，誰的大呢？

*CHI:我爸爸的手最大？(MHR02;06;11)

兒童正確地理解和運用級差性比較是在兩歲半左右，這表明級差性比較句是最后習(xí)得的。隨著層級性比較意識的形成，對事物間的差別區(qū)分也更加精細(xì)，程度差別的表述也更加精確。兒童使用最多的是單項層級性比較句，且大部分比較句都是由最高級程度副詞“最+adj”來表示。

例12：*LEL:我比你還要畫得好呢。我畫得最好呢。

*CHI:我畫得更好。(MHR04;00;29)

例13：*MOT:這樣嘛，拇指放這里嘛。大拇指才有勁。<再近一點>[/],對。你以為你是神槍手啊?還要近一點。

*CHI:太近了吧。(ZHZ05;07;24)

兒童使用進(jìn)層級的程度副詞“更”和過量級副詞“太”替換了“最”，這表明兒童對同中有異的差異性關(guān)系已能認(rèn)識并表達(dá)，也表明級差性比較句的發(fā)展是由單項級差性比較句向遞進(jìn)性雙項級差性比較句發(fā)展。在級差性比較句中，最高級的程度副詞“最”結(jié)構(gòu)級差性比較使用頻率最高，其次是過量級副詞“太”結(jié)構(gòu)，最后是進(jìn)層級副詞“更” 結(jié)構(gòu)。

例14：*INO:<誰最厲害啊>[//]她厲害你厲害?你們兩個誰最厲害?

*CHI:我媽媽最棒。她是多極客。多極客是最厲害的。(MHR04;06;06)

例15：*WMY:你這個笨蛋，不曉得我要從上面過來呀。不曉得我的目標(biāo)是灰太狼啊?

*CHI:你以為我的老虎不厲害呀，哼。老虎的指甲，哼，想得美。我的老虎指甲可厲害了，是最厲害的，比灰太狼的指甲還厲害些。(MHR05;01;18)

隨著兒童對級差性比較掌握更熟練，理解更透徹，他們不僅能準(zhǔn)確地運用級差性比較，而且在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上句子長度更長，結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，能熟練地結(jié)合多個級差性語義類型，也能結(jié)合不同的比較句語義類型。例14中兒童正確地合并了兩個最高級程度副詞“最”結(jié)構(gòu)的級差性比較句。在例15中兒童將不同語義類型混合使用，句子的比較角度更加全面，語義內(nèi)容更加豐富，比較句更具表現(xiàn)力。兒童正確地運用這種復(fù)雜比較句說明兒童的比較句的習(xí)得趨于成人水平。

3 比較句誤用情況分析

3.1 語義上的偏誤

兒童對詞義的習(xí)得和掌握遵循一定順序，當(dāng)使用還沒完全習(xí)得的形容詞時常常產(chǎn)生偏誤。E.Clark和Bierwisch的調(diào)查表明兒童空間維度的形容詞習(xí)得順序為:大小>高矮、厚薄>深淺[6]。習(xí)得順序常使兒童產(chǎn)生偏誤，如例16和17，兒童將淺、矮一律說成“小”。

例16：*INI:但是閃閃的紫色比這個淺一些是吧?

*CHI:嗯。

*INI:阿姨這個顏色怎么樣?

*CHI:小一些。

*INI:顏色深一些。

*CHI:深一些。(MHR02;09;12)

例17：*INI:閃閃高還是媽媽高?

*CHI:<還是>[/]還是媽媽小，我高。(MHR03;02;26)

3.2 語法上的偏誤

在兒童掌握了各比較句類型之后，比較句中的兩個比較項常不分前后，經(jīng)常出現(xiàn)比較項前后順序不分的情況。在例18中，兒童認(rèn)為自己是姐姐，說的就是“我大些”，但是兒童錯誤地表達(dá)為“他比我大些”。兒童不能準(zhǔn)確地分辨到底誰大些。

例18：* A aunt:哥哥叫你下去玩啦。

*INJ:他和你說什么，他叫你妹妹是吧。

*INJ:你叫他哥哥嗎?

*CHI:我是姐姐。

*CHI:<我大些>[/]我大些。

*INJ:你大些呀。

*CHI:他比我大些。(MHR02;09;27)

由此可見，兒童在語義和語法方面掌握不夠熟練，認(rèn)知能力還比較有限。在比較句習(xí)得初期不能準(zhǔn)確地把握作為比較點的形容詞的語義，對語法的理解也不夠透徹，所以經(jīng)常出現(xiàn)比較項前后順序不分，由于對比較句的語義和語法把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確地理解比較句。

4 結(jié)語

兒童比較句發(fā)展在兒童語言發(fā)展中有著舉足輕重的作用，筆者通過分析MHR和ZHZ兩名兒童各類型比較句習(xí)得過程，發(fā)現(xiàn)兒童比較句的習(xí)得順序為:差異性比較，同一性比較，級差性比較，各類型比較句由一般的性質(zhì)判斷逐步復(fù)雜化和精密化。兒童差異性比較句的使用頻率最高，其次是級差性比較句，最后是同一性比較，這與李宇明的研究結(jié)果一致。兒童差異性比較句和同一性句的習(xí)得速度較快，而習(xí)得級差性比較句的速度稍慢，因此可以有意識地加強級差性比較句的語料輸入，從而使兒童更好地運用比較句。