王典馥

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別讓教育被冷冰冰的“天眼”綁架

胡春艷

杭州一所中學(xué)做出了一個(gè)讓“科技改變課堂”的嘗試——智慧課堂行為管理系統(tǒng)，引來(lái)的關(guān)注和熱議，大大超越了新技術(shù)本身。

聽(tīng)上去這是一項(xiàng)人們并不陌生的人臉識(shí)別技術(shù)。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是用攝像頭捕捉學(xué)生的面部表情和動(dòng)作，大數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的考勤和專注度等。這個(gè)給學(xué)生頭上加一雙“天眼”的做法，即便在人們愈發(fā)依賴用技術(shù)來(lái)為自己作出“最聰明”決定的今天，依舊引起了不小的爭(zhēng)議。

校方表示，目前該系統(tǒng)得出的報(bào)告僅供任課教師作為課堂效果的參考，但仍有不少人質(zhì)疑此舉“干涉了學(xué)生的隱私”，也有人擔(dān)心這項(xiàng)技術(shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的又一把尺子，“長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致‘表演型人格的形成”。而該校學(xué)生則對(duì)媒體表示“不敢隨便做小動(dòng)作了，班里紀(jì)律確實(shí)更好了”，也有學(xué)生坦言，“被監(jiān)控挺難受”。

如果說(shuō)技術(shù)進(jìn)步的目的是讓人們生活得更美好，那么從“不敢”和“難受”的字眼中，起碼可以讀出學(xué)生內(nèi)心并沒(méi)有感受到愉悅，甚至感受到不自在、不被信任。倘若如此，打開(kāi)一雙看似無(wú)所不知的“天眼”的同時(shí)，卻關(guān)上了學(xué)生們的心門。

教育，從來(lái)就更像是一門藝術(shù)。北宋教育家程頤說(shuō)：“以誠(chéng)感人者，人亦誠(chéng)而應(yīng)；以術(shù)馭人者，人亦以術(shù)而待?！睅熒g的愛(ài)與信任，是教育獲得成效的前提。課堂是師生情感互動(dòng)最集中的地方，高明的老師從來(lái)不把自己置于管理者的角色而與學(xué)生對(duì)立起來(lái)。

冷冰冰的“天眼”，似乎打破了教室里原有的生態(tài)，成為獨(dú)立于師生之間的第三種存在。盡管該校負(fù)責(zé)人一再?gòu)?qiáng)調(diào)，只記錄學(xué)生表情，不涉及個(gè)人隱私，但把幾雙“機(jī)器眼”放在頭頂盯著自己的一舉一動(dòng)，并且還會(huì)將捕捉到的不認(rèn)真聽(tīng)課的信息向老師“報(bào)告”，難免讓人有一種被窺視、被監(jiān)控的不適感。而更大的問(wèn)題在于，師生之間因此而變成了管理者和被管理者、監(jiān)控者和被監(jiān)控者的關(guān)系。表面上看，學(xué)生是更聽(tīng)話了、更認(rèn)真聽(tīng)講了，可一旦學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果將大打折扣，這顯然與教育的初衷漸行漸遠(yuǎn)。（摘自2018年7月16日中國(guó)青年報(bào)）

被外界稱為神器的“天眼”智慧課堂行為管理系統(tǒng)：2018年5月15日，杭州一中學(xué)部分教室里多了一雙“慧眼”。它“長(zhǎng)”在教室黑板的上方，同學(xué)們和老師的一舉一動(dòng)都被它看的一清二楚。一天里你有多少時(shí)間是在專注聽(tīng)課？不專注時(shí)你在做什么？學(xué)生們最喜歡哪些老師的課？通過(guò)大數(shù)據(jù)，這些答案都不再神秘。它是由該校聯(lián)合?？低曆邪l(fā)的全國(guó)首個(gè)智慧課堂行為管理系統(tǒng)，“慧眼”是它的三個(gè)組合攝像頭。通過(guò)攝像頭捕捉同學(xué)們的面部表情和動(dòng)作，這套系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)無(wú)感刷臉考勤；可以對(duì)課堂上學(xué)生的行為、表情等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)異常行為及時(shí)反饋。

從題目看，《別讓教育被冷冰冰的“天眼”綁架》一文作者明確地表達(dá)了對(duì)某些“智慧課堂”“天眼”的隱憂。小小的課堂，一端連著學(xué)生，另一端連著國(guó)家和民族的未來(lái)。無(wú)論多先進(jìn)的技術(shù)用于教育教學(xué)中，都必須以充分尊重教育規(guī)律為前提，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為宗旨，否則被“監(jiān)控”限制住的不僅是違紀(jì)行為，還有學(xué)生自由而全面發(fā)展的個(gè)性。

如果教室上線了“天眼”，筆者認(rèn)為，在“天眼”的注視之下，課堂氛圍很可能異化。學(xué)生抬頭看這個(gè)系統(tǒng)就會(huì)有一種警覺(jué)的感覺(jué)，如果時(shí)刻要處于這樣的警覺(jué)中，是不是一定對(duì)于學(xué)習(xí)有利，也是未知數(shù)。

從老師的角度來(lái)看，也未必是福音。因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中，會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，不可能像“天眼”一樣隨時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作。老師今后是要花更多精力專注于教學(xué)內(nèi)容，還是時(shí)刻像“天眼”一樣關(guān)注教學(xué)秩序？

當(dāng)然，我們不是要一概反對(duì)新技術(shù)在學(xué)校中的使用，這無(wú)疑會(huì)提高課堂管理的效率。但把新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中時(shí)，還是應(yīng)該謹(jǐn)慎。

總之，“天眼”入課堂，在教學(xué)上弊多利少，有降低課堂活力、禁錮學(xué)生自由、限制教師教學(xué)靈活性等可預(yù)見(jiàn)風(fēng)險(xiǎn)，這恐怕不是教育的進(jìn)步，而是教育的退步吧。

亮點(diǎn)揭示：焦點(diǎn)切入，關(guān)聯(lián)利弊，對(duì)照論證，辯證剖析，表達(dá)了個(gè)人的鮮明觀點(diǎn)。

（編輯：李躍）