□李 波 候汝臣 孫豐云

一、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的提出

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高[2018]2號(hào))指出，高等教育要以“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”為基本遵循，激勵(lì)學(xué)生刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人，經(jīng)過(guò)5年的努力，做到“四個(gè)回歸”全面落實(shí)，初步形成高水平的人才培養(yǎng)體系。如何做到“四個(gè)回歸”的全面落實(shí)，如何做到“持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求，這是高校數(shù)學(xué)教師面臨的緊迫問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是一個(gè)工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科，特別是理工類學(xué)科的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的成敗直接影響到各專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。尤其，數(shù)學(xué)課程本身知識(shí)面覆蓋廣、信息量大、內(nèi)容抽象、難度高，僅通過(guò)課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。要想將數(shù)學(xué)知識(shí)充分地掌握好，必須要有大量的實(shí)踐。但目前面臨的問(wèn)題是課堂之外，由于各種原因，學(xué)生很難有時(shí)間或動(dòng)力去做到這一點(diǎn)，因此加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，從第二課堂入手，從考核制度等方面下功夫，幫助或敦促學(xué)生積極主動(dòng)地投入到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固、思考和實(shí)踐中來(lái)，不失為一個(gè)必要且有效的途徑。

實(shí)踐是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的有力保障，如果沒(méi)有大量的實(shí)踐做支撐，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解無(wú)深度，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)慢慢失去興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒，厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。如何通過(guò)改革正確地引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課堂之外的資源，使其能夠主動(dòng)做到積極思考、積極實(shí)踐、積極互動(dòng)是一項(xiàng)重要且有意義的課題。

現(xiàn)在關(guān)于如何提高本科教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，研究人員大多注重課堂教學(xué)的改革，缺乏對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理，而這往往是更關(guān)鍵的，也是本文探討的意義所在。

二、國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程管理的現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)高校因?yàn)槭艿浆F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系以及各種外部環(huán)境的影響，普遍存在著教師授課積極性不高，學(xué)生學(xué)風(fēng)散漫，學(xué)習(xí)興趣不足，課上和課下嚴(yán)重脫節(jié)等情況。這種狀況和我國(guó)急需培養(yǎng)高質(zhì)量本科人才的高等教育目標(biāo)是相違背的，國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)，并積極探索各種改革舉措予以改善。

現(xiàn)行大部分的改革措施都是圍繞增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)。為此，有的高校從改革學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)選政策入手，包括改革職稱評(píng)審中的重科研、輕教學(xué)等不合理的政策導(dǎo)向，采取科研與教學(xué)并重的舉措，刺激教師對(duì)課堂教學(xué)投入精力；有的高校側(cè)重于加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師授課能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣等。另外，很多高校提出的“模塊化教學(xué)”、“慕課和微課”、“建模引入數(shù)學(xué)教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“分層次教學(xué)”和“討論式教學(xué)”等都有一定的成效和借鑒意義。關(guān)于對(duì)課后學(xué)習(xí)過(guò)程的管理方面的改革卻是較少，任何知識(shí)的掌握都是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，但就目前國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)的大環(huán)境(課時(shí)少，人數(shù)多)來(lái)看，僅在課堂上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，效果不理想。當(dāng)然，目前大部分高校都通過(guò)布置作業(yè)等措施來(lái)敦促學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，但大多流于形式，也有的高校在學(xué)期中期進(jìn)行一次期中考試，效果不錯(cuò)，但限于各種外部因素的制約，包括硬件和軟件方面的，實(shí)施起來(lái)有一定的困難。有的高校也提出鼓勵(lì)學(xué)生參加建模競(jìng)賽，數(shù)學(xué)競(jìng)賽等來(lái)試圖激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這也僅僅針對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)較差的學(xué)生不太起作用。還有建立微信群增加互動(dòng)，課后布置作業(yè)的技巧等方面提高學(xué)生積極性，這些措施，有的已在做，有的缺乏制度性和約束性，無(wú)法從實(shí)際上對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理的具體措施

(一)依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分組。分組的目的主要是為平日成績(jī)搭建平臺(tái)，學(xué)生的平日成績(jī)以各小組的平均成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖?，依?jù)小組成績(jī)排序并賦分。分組的意義是為了加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與合作，在學(xué)習(xí)中互幫互助，查漏補(bǔ)缺，也能拓展思維，增加知識(shí)面。眾所周知，關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，交流很重要，閉鎖自己，悶頭自學(xué)或許能取得一定的成績(jī)，但事倍功半，不適合快速、高效、更加全面地掌握知識(shí)，而與同學(xué)的交流往往能更容易打開(kāi)思路，增加興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要秉承公平合理的原則，盡量做到每個(gè)組的學(xué)生實(shí)力均衡，為后續(xù)工作打好基礎(chǔ)。分組的方式，可以借鑒之前的成績(jī)，也可以采用簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn)作為參考，讓學(xué)生自主參與分組效果更好。

(二)改革作業(yè)的安排及批改方式。布置作業(yè)，批改作業(yè)一直以來(lái)都是重要的教學(xué)輔助手段。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作用很突出，效果很明顯。但對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)布置作業(yè)的手段已經(jīng)越來(lái)越不能起到督促和約束作用了。大部分高校的大學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，或者說(shuō)是一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)沒(méi)有積極性，教師批改作業(yè)也沒(méi)有勁頭，還要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，作業(yè)儼然已經(jīng)成為雞肋，改革迫在眉睫。不能否認(rèn)作業(yè)的重要性，但方式需要調(diào)整。隨著科技的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上軟件開(kāi)發(fā)也越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越人性化，可以拿來(lái)為我所用。作業(yè)通過(guò)線上布置，線上批閱，手機(jī)操作，方便快捷。這里要注意為方便師生在作業(yè)上的互動(dòng)，要遵循的原則是“量少、次多、靈活”，學(xué)生完成得輕松，教師批改得輕松，反饋也及時(shí)。

(三)開(kāi)展多頻次、少數(shù)量、重基礎(chǔ)的單元測(cè)試。單元測(cè)試是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的摸底，以往由于受外部條件的制約(包括考場(chǎng)安排，試卷印刷以及試卷的批閱等)，很多高校最多實(shí)行一次期中考試。這對(duì)于有些專業(yè)還是可以達(dá)到一定效果的，但對(duì)于像數(shù)學(xué)這種學(xué)科(知識(shí)量大、難度大、節(jié)奏快)，測(cè)試的戰(zhàn)線如果拉的過(guò)長(zhǎng)，效果不好。因此，改革縮短測(cè)試的間隔，按知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，可隨堂，可課后。采用線上進(jìn)行的模式，題目不宜過(guò)難，量也不宜過(guò)大，只考察基本的知識(shí)點(diǎn)。其目的無(wú)非是督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)自查，把基礎(chǔ)打牢，同時(shí)教師批閱的難度也不會(huì)太大，便于實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，期末的試題難度可以適當(dāng)放大，綜合能力的考察可以加強(qiáng)。這樣可以激勵(lì)學(xué)生把更多的功夫用在平時(shí)，不懈怠，有興趣，有激情。

(四)改善考核機(jī)制?，F(xiàn)行的制度，學(xué)生期末的綜合成績(jī)往往由兩部分組成，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的打分主要由任課教師依據(jù)作業(yè)和出勤等環(huán)節(jié)給分，占比為30%左右，期末成績(jī)由卷面分給定，占比為70%左右。這種考核機(jī)制具有很大缺陷：第一，因期末成績(jī)占比過(guò)大，往往使得學(xué)生疏于平時(shí)的積累，只關(guān)注期末一張卷，而功夫不用在平時(shí)，導(dǎo)致成績(jī)不理想。第二，這種機(jī)制下平時(shí)成績(jī)?nèi)狈τ仓笜?biāo)，水分較多，彈性較大，某些考生的期末成績(jī)使得教師不得不重新考慮平日成績(jī)以使其及格，這給教師造成很大的困擾，常導(dǎo)致不公平?；谝陨系氖聦?shí)，結(jié)合上面提到的各項(xiàng)改革措施，將平時(shí)成績(jī)的占比擴(kuò)大到50%～70%，且主要由平時(shí)的作業(yè)分和單元測(cè)評(píng)分確定(線上軟件會(huì)有記錄)，期末占30%～50%。這樣，可以很大程度上激勵(lì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，期末考試的成績(jī)也自然會(huì)有很大的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育是國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，現(xiàn)階段，我國(guó)本科教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期和全面提高人才培養(yǎng)能力、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵階段。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理是針對(duì)目前本科教學(xué)存在的一個(gè)比較突出且普遍存在的問(wèn)題而采取的一項(xiàng)改革措施，該項(xiàng)改革是在經(jīng)過(guò)前期不斷地調(diào)查、分析和討論整理出來(lái)的一套方案，這套改革方案也是經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)，被證實(shí)是行之有效的。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理的方法不能生搬硬套，要結(jié)合自身的環(huán)境和條件實(shí)事求是地開(kāi)展符合自己的教學(xué)改革方案。相信在國(guó)家的本科教育改革大方針指引下，我國(guó)的本科教學(xué)一定能早日實(shí)現(xiàn)“四個(gè)回歸”的全面落實(shí)。