□龐文靜

中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”教育理念的提出正是解決這一矛盾的良藥，全國范圍內(nèi)各行各業(yè)自上而下火熱開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育作為高等教育的大軍，更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到較高的程度，在方方面面提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想。然而，回看這幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，并沒有理想中的盛景，面對這樣的成績，應(yīng)該認(rèn)真分析現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，深入反思，在今后的教育過程中調(diào)整方向。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)認(rèn)識不深刻。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本是由上級主管部門以任務(wù)的形式安排的，學(xué)校多半是被動接受，為了完成上級的任務(wù)而進(jìn)行，基本上以提高學(xué)生動手操作技能為主，創(chuàng)新的成分基本可以忽略，很少是學(xué)校在認(rèn)真分析學(xué)院各方面實(shí)際情況的前提下有針對性地自主開展的，學(xué)生在創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維方面并沒有得到一定的提升，學(xué)院各層面在認(rèn)識上沒有抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該從整個教學(xué)體系各個方面滲透，全員參與，而不是為了完成上級安排的創(chuàng)新項(xiàng)目個數(shù)任務(wù)指標(biāo)而臨時挑選部分學(xué)生組建團(tuán)隊來完成。

(二)專項(xiàng)師資力量薄弱。理念、理論、實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的三大基石，因此承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)該是既要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，又要有深入的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。當(dāng)前各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的如火如荼，基本是由本校的現(xiàn)有教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平良莠不齊，這些教師基本沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面基本是停留在理念層面上，不能讓學(xué)生從思想理念上有創(chuàng)新意識，更沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。有些學(xué)校邀請一些優(yōu)秀的成功創(chuàng)業(yè)人士來學(xué)校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)講座，以此來增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神激情，但這種激情往往也只是三天的熱情，不能讓學(xué)生有長久的熱情。因此各學(xué)校應(yīng)該從培養(yǎng)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開始，從理念、理論、實(shí)踐等方面先提升教師的能力，再逐步帶動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

(三)課程設(shè)置不合理。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的突然，基本處于探索的初始階段，因此大多數(shù)學(xué)校課程的設(shè)置存在多處不合理性，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接軌程度相對較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要還是被動地接受知識，所設(shè)開設(shè)的課程以教學(xué)為主，缺乏讓學(xué)生開動腦筋主動探索的成分，更缺乏讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識來創(chuàng)新開發(fā)的教育要求，學(xué)生不能將所學(xué)到的知識有新的運(yùn)用。有的學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)成立一門課程，這樣更是有悖于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的新知識，沒有專業(yè)知識作為依托，何談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能單獨(dú)作為一門課程進(jìn)行，而是要在整個人才培養(yǎng)的全過程中全面滲透，全面引領(lǐng)，運(yùn)用所學(xué)的某一知識點(diǎn)或者某一知識體系來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(四)教學(xué)方法、教學(xué)場地、經(jīng)費(fèi)受局限。教學(xué)方法，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本是圍繞課堂進(jìn)行，以教師的講授或指導(dǎo)為主，尤其是為了完成上級任務(wù)目標(biāo)而臨時組建的團(tuán)隊，更是在教師的指導(dǎo)下完成一些項(xiàng)目，并且創(chuàng)新的成分很少，基本是模仿式的應(yīng)用，不能形成常態(tài)化的教學(xué)方法。對于教學(xué)場地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是很需要實(shí)踐教學(xué)場地的，在這方面，很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)限制不能滿足各種專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要，尤其對于制造業(yè)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該有足夠的場地和消耗品，這是一項(xiàng)很大的開支，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重限制了學(xué)生動手實(shí)踐。

(五)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系不健全。質(zhì)量評價是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過質(zhì)量評價，能如實(shí)地反應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果，然而目前我國尚未形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)體系，很難反映出這項(xiàng)工作的整體成效。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

(一)提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，要求學(xué)校和學(xué)生都提高認(rèn)識。學(xué)生提高認(rèn)識，可以從內(nèi)動力上加強(qiáng)認(rèn)識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學(xué)生的心理成為一種信仰，指引人生方向，成為以后解決就業(yè)問題的一種途徑，從而使學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中更具有積極性，更自覺地去開動腦筋，利用所學(xué)習(xí)的知識去創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。學(xué)校提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，可以促使學(xué)校采取多種個舉措從力所能及的方面去完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)師資力量。針對當(dāng)前多數(shù)高職院校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師水平參差不齊現(xiàn)象，建議各高職院校積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)教師，通過聘請創(chuàng)業(yè)人士加入教師隊伍來豐富師資力量，既可以是成功的創(chuàng)業(yè)人士，也可以是失敗的創(chuàng)業(yè)人士，各位教師分工明確，各有所專，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也能吸取失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)，從而努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、理論與實(shí)踐相互協(xié)調(diào)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。

(三)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)的整個過程，不是憑某一點(diǎn)就能完成的，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不能單獨(dú)成立一門課程，不能為了完成授課任務(wù)而設(shè)置這門課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一是要依托專業(yè)課程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有充分利用好專業(yè)知識，才能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，避免重復(fù)的授課內(nèi)容，充分利用好學(xué)生在校期間的有限課時，爭取有效的、高質(zhì)量的教學(xué)效果，否則重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生有厭倦感，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(四)采取多種教學(xué)方法，建立教學(xué)場地，加大經(jīng)費(fèi)力度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師要避免一言堂的單純理念灌輸，要結(jié)合實(shí)際采取多種教學(xué)方法，教師要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引領(lǐng)者，調(diào)動學(xué)生的積極性，多開展案例教育，讓學(xué)生通過典型案例學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽，通過組織比賽調(diào)動學(xué)生的積極性，以賽促教、以賽促學(xué)，讓學(xué)生在競爭的環(huán)境中積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。在教學(xué)場地方面，學(xué)校要積極建立與所開設(shè)專業(yè)相匹配的實(shí)踐教學(xué)場地，積極開展校企合作，加大校企合作的數(shù)量，學(xué)生光動腦不行，還要勤于動手，把自己的創(chuàng)新想法付諸實(shí)踐，在思路與實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)中不斷摸索改進(jìn)，這樣才能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。在經(jīng)費(fèi)投入方面，學(xué)校要在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)費(fèi)比例，滿足各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求，經(jīng)費(fèi)足額，才能無顧慮地積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

(五)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。針對各高職院校無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的現(xiàn)狀，要求各學(xué)校加強(qiáng)對該項(xiàng)工作的認(rèn)識程度，逐步建立與之相對應(yīng)的評價指標(biāo)體系，既要建立師資力量指標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范教師的科研能力、創(chuàng)新能力，又要建立教學(xué)過程與教學(xué)效果指標(biāo)，教師教學(xué)要有開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)要無邊界，從教與學(xué)兩方面促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持持久開展，因材施教，依材引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的就業(yè)鋪路，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身創(chuàng)新的精神，為實(shí)現(xiàn)社會文明的快速發(fā)展和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。