□曹 莉 熊 璐

自從李克強總理提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號之后，掀起了一陣大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。作為高職經(jīng)管類學生，如何在真實的市場環(huán)境中經(jīng)營一個項目，從經(jīng)營到管理，是將專業(yè)和實踐相結(jié)合的成果。目前，縱觀廣西高職創(chuàng)業(yè)教育還是各個高職院校研究方面的瓶頸，尚需完善。高職經(jīng)管類大學生和本科教育不同，更側(cè)重于實踐的運用，而非單純的學習各種管理學的理論知識。而目前廣西高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面還沒有形成完善、配套的經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑方面的方案或者經(jīng)驗。往往是托管于學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心進行管理，沒有配套完善的制度，項目園區(qū)參齊不齊，既不能體現(xiàn)專業(yè)和科研技術(shù)的轉(zhuǎn)換，也不能對學生經(jīng)營進行有效的管理。

一、廣西高職類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的現(xiàn)狀

(一)高職經(jīng)管專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)方面成果顯效需要周期較長。和科技型轉(zhuǎn)化成果不同，經(jīng)管類學生在創(chuàng)業(yè)方面的成果選擇更多的是服務(wù)型的項目，而且其成果顯效較慢。對于學生的項目選擇方面范圍較廣，不僅局限于科技型產(chǎn)業(yè)，一般更多的是服務(wù)型小項目。比如經(jīng)營一個小賣部、小超市等小項目。經(jīng)營周期較長或者較短，其項目的成效顯現(xiàn)不是很明顯。對于農(nóng)林技術(shù)類專業(yè)、機械類專業(yè)，創(chuàng)業(yè)項目大多和自己專業(yè)相關(guān)，有些甚至可以和導師的科研專利相結(jié)合，實現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化為市場經(jīng)營，缺的可能更多的是經(jīng)營、管理的措施。而經(jīng)管類學生則不同，大多是理論經(jīng)驗的學習，無法馬上體現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，成效較慢。

(二)經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐的平臺。學生的創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是停留在書本的紙上談兵，更重要的是將理論運用于實踐當中，將自己的專業(yè)和實踐真正融合起來，學以致用。但廣西高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面實際上，很多學生的創(chuàng)業(yè)教育要不就是在課堂上進行單純的理論教育，要不就是在校外或者創(chuàng)業(yè)園區(qū)隨便找個項目做。學校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)無法發(fā)揮其培育創(chuàng)業(yè)項目的意義和作用，更談不上科研轉(zhuǎn)化為實際成果的體現(xiàn)。很多程度上廣西高職院校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)只是成為單純經(jīng)營的小生意，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色或者經(jīng)營特點。甚至出現(xiàn)店鋪經(jīng)營三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。

(三)創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏切實的指導。實踐教育不同于完全的創(chuàng)業(yè)，學生在初步創(chuàng)業(yè)期間，尤其是在學校創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)項目孵化，是創(chuàng)業(yè)教育中重要的一個環(huán)節(jié)，但是實際上，很少項目得到指導老師跟蹤指導，更多是放羊式的任其自生自滅。沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的初衷和目的，沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的教師的指導作用。對于教師指導創(chuàng)業(yè)項目，其激勵作用無法體現(xiàn)也沒有行之有效的激勵方案，對于學生的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)基金的支持如何落于實處如何落地，都尚需一個可行性的方案。

二、高職類經(jīng)管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方向

(一)建立高職類經(jīng)管類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)所需知識體系目錄的建立。在實踐的創(chuàng)業(yè)過程中，將繁瑣的理論知識進行梳理和整合，濃縮成在創(chuàng)業(yè)過程中實際使用的知識和樣板。比如日常記賬的基本格式、創(chuàng)業(yè)計劃書的格式、營銷策略的基本制定和思路等，都可以形成套路范本，在日常項目可以直接使用。這樣學生在實際工作中直接套用和知識尋找，不用再到處找尋知識點。直接套用，建立一學就能用的知識隨身包。

(二)建立健全完善的導師指導體系。創(chuàng)業(yè)教育需要在市場中真實經(jīng)營，但是也不能完全脫離教師的指導。畢竟學生專業(yè)能力和對市場的敏銳度、經(jīng)營方面尚不成熟，需要教師進行指導。但是很多高校，教師的指導對應(yīng)的激勵和考核制度尚不清晰，無法起到激勵教師和學生的作用，這是需要彌補的地方?？梢钥紤]，將指導創(chuàng)業(yè)項目和教學課時、津貼相結(jié)合，和創(chuàng)業(yè)基金相結(jié)合，考核結(jié)果涉及到基金扶持力度相結(jié)合。這樣既解決了扶持基金的落地問題，也能夠解決項目激勵的內(nèi)在動力問題。讓有想法的人有精力有動力去進行項目的經(jīng)營。

(三)建立學校創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺。完善學校創(chuàng)業(yè)園區(qū)管理制度，必須和創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)相結(jié)合，而非隨意地攤經(jīng)營，而應(yīng)是規(guī)范、持續(xù)性，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，培養(yǎng)學生經(jīng)營的理念。同時，結(jié)合專業(yè)技能大賽的平臺，將同學們的專業(yè)和實戰(zhàn)相結(jié)合，多途徑多方位培養(yǎng)學生，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育真正落地、實施。創(chuàng)業(yè)園區(qū)定位明確，和完全的工業(yè)園區(qū)還是有區(qū)別的，主要是大學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化基地。讓創(chuàng)業(yè)園區(qū)形成有規(guī)劃有特色的產(chǎn)業(yè)園區(qū)。此外，創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、營銷大賽等多樣化形式，都可以讓學生促進對創(chuàng)業(yè)的知識的了解和掌握。

(四)端正創(chuàng)業(yè)教育的動機和目的。創(chuàng)業(yè)教育不是盈利教育，不是形式教育，更不是單純的一門課程。而是響應(yīng)國家號召、響應(yīng)時代號角的一個系列工程。應(yīng)該是設(shè)計為包括激勵方案、教學教育、實踐方案都配套實施的完整工程。廣西不少高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面，沒有形成自己的創(chuàng)業(yè)教育教材，沒有形成相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)氛圍。這樣不利于創(chuàng)業(yè)教育的深化和開展。而應(yīng)該結(jié)合自己學校的實際，以自己高校的教學特色為亮點，比如農(nóng)類學院以農(nóng)藝為特點，金融類院校以金融服務(wù)為特色等，建立自己的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。

三、結(jié)語

當前，創(chuàng)業(yè)型教育越來越成為高校教育討論的熱點，也是高職類教育一個新的領(lǐng)域。高職院校經(jīng)管類學生作為大學生中的一部分，具備了一般經(jīng)濟管理的專業(yè)知識和能力，更是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重點對象之一?？v觀廣西高職院校，更可以結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢、政治優(yōu)勢和本校的優(yōu)勢，揚長避短，發(fā)揮廣西“一帶一路”的地區(qū)優(yōu)勢、東盟的政治和地域優(yōu)勢，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多實用型技能型人才。