徐朋輝

萊西市實驗學校 山東青島 266600

素質(zhì)教育的核心是能力教育，發(fā)散性思維能力是學生必備的一種創(chuàng)新能力。高中物理是一門理論性強、系統(tǒng)性強、實驗性強的綜合學科。單憑教師的知識傳授，例題講解，學生無法形成自己的思維模式及解題思路。在教學中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生解題思路單一，緊扣課本的例題，不能舉一反三，題目稍作變化，便陷入困境，難以培養(yǎng)其對物理學科的興趣。同樣，在日常生活、工作與學習中，思維方式常常決定著事物的發(fā)展趨向，而多角度的思維方式則可以發(fā)揮事半功倍的效果。不少心理學家認為，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的源泉，能激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生學習的主觀能動性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生終生受益。

一、理論教學中逆向思維培養(yǎng)

在進行物理學習之前,學生對于物理學習相關感性經(jīng)驗已經(jīng)具有一定的積累,但是,在日常生活中得到相關經(jīng)驗存在部分片面性和錯誤性,導致學生對其相關規(guī)律和相關概念缺乏正確認識。在進行教學活動時,教育人員需要對其具有全面認識,基于教學內(nèi)容進行針對性教學工作,改變傳統(tǒng)教學模式,逆向思維引導學生進行自主思考,從而對其學習欲望進行有效激發(fā),使學生能夠做到舉一反三,同時提升其能力水平與學習成績。教師在進行教學活動時,還需要能夠?qū)ο嚓P物理學史進行合理應用,引導學生能夠在學習過程中深入研究向心力研究史,使學生能夠更為深入全面的認識其相關概念,從而對其加深印象。

二、實驗教學中逆向思維培養(yǎng)

物理教學是一項實驗課程,物理實驗的有效進行是我國物理學教學的重要內(nèi)容。通常情況下,物理概念的形成必須依賴相關實驗確定,通過進行物理實驗可以使學生探索欲望得到進一步激發(fā),進而在進行物理實驗教學時也可以使學生的思維能力和探索能力得到有效提升,基于此,教師在進行具體教學時必須進一步重視實驗課程。探索性實驗的合理進行能夠使學生思維得到進一步開發(fā),同時也使學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng),是目前新課程教學的重要內(nèi)容。為了使學生的自主學習能力得到進一步培養(yǎng),教師在進行實驗課程教學時,還需要引導學生進行自主探究,從而更為有效的調(diào)動學生學習積極性與主動性。在進行日常教育時,教師需要基于實驗原理提出反向結果,然后引導學生通過相關實驗推翻教師理論。教師可以提出“更輕的球可以更快落下”,然后由學生進行實驗,認識到“兩球會一同落下”進而使學生對于實驗結果具有更為深刻的認識,確保學生在完成相關實驗時,能夠進一步開拓思維模式,保證在完成相關實驗之后,能夠有效提升其探究事物能力,進而更為有效提升學生逆向思維能力。

三、在講授新課中,加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)

第一，在物理教學中,我們既可以引導學生通過正向思維去獲得物理概念、物理原理和物理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容,執(zhí)果索因,引導學生利用逆向思維去掌握物理概念、物理原理和物理規(guī)律。

在高中物理教材中,有些定義、概念、定律(或定律成立的條件)的逆命題是成立的,而有些是不成立的。例如勻速直線運動的定義：做直線運動的物體,在任意相等的時間內(nèi)運動的位移相等的運動叫勻速直線運動；反之如物體做勻速直線運動,則在相等時間內(nèi)運動的位移必相等。又如牛頓第二定律說明物體所受的合外力不為零必產(chǎn)生加速度,反之加速度不為零則合外力必不為零。對于這些問題,在我們的教學中就引導學生去探究它們的特征、內(nèi)在聯(lián)系及其應用,以培養(yǎng)學生的逆向思維能力,從而幫助學生正確理解物理定義、概念和定律。

第二，巧設問題,利用思維的突然轉換,培養(yǎng)學生的逆向思維能力。在講授磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)時,教師在演示上圖磁現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的演示實驗后,可以結合教材以及學生已有的知識,給學生布置5道預習題：1.磁鐵為什么能夠吸引鐵粉？列舉你所見到的日常生活中常用磁鐵吸引鐵質(zhì)物體的實例。(觀察、分析、思考)；2.磁鐵吸引鐵質(zhì)物體具有什么特性？對照上圖中的情況,做出說明。(對比)；3.用小磁針進行演示時,為什么有時吸附,有時排斥？對此你有什么見解？(比較、理解)；4.結合演示和左右兩圖的形式及表述,你能否得出不同形態(tài)的磁鐵其特性有何區(qū)別？(知識的延伸)；5.嘗試運用一種形態(tài)來描述磁鐵吸引或排斥鐵質(zhì)物體的表現(xiàn)形式？(高級思維活動)像這種通過提出問題的教學方法既可以引導學生主動地掌握教材中的知識,培養(yǎng)了學生良好的觀察、分析、思考、對比習慣,同時,也培養(yǎng)學生的空間思維想象和創(chuàng)新能力,使課堂教學的重點突出,難點分化,賦予探討問題和研究性學習以新的載體。

總而言之,在進行高中物理教學時,通過分別在理論教學,實驗教學和習題教學中培養(yǎng)學生逆向思維,可以使學生具有更高的逆向思維能力,確保學生在進行相關學習時,能夠做到舉一反三,從而能夠?qū)ο嚓P習題進行有效解決,提升課堂教學質(zhì)量。