曹漢明

云浮市云安區(qū)六都鎮(zhèn)佛水小學 廣東云浮 527300

語文的知識博大精深，作為我國母語的教學，教師需要從孩童時期就為學生打下良好的根基。有些小學生的啟蒙教育接受的不到位，對于中文口語的表達有許多的缺陷。如果小學教育期間不重視這方面的問題，小學生口語的鍛煉就會白白浪費這段黃金時期，當學生的錯誤習慣已經(jīng)完全成型，事后再尋求補救便難如登天。所以，小學語文教師要在閱讀教學中及時發(fā)現(xiàn)學生的口語交際中常見的問題，針對性地制定合適的口語培養(yǎng)方案，從而加強小學生的表達交流能力。

一、小學生在語文閱讀中常見的口語交際問題

（一）無法區(qū)分拼音音節(jié)的區(qū)別

在口語閱讀中，很多小學生無法區(qū)分音節(jié)的區(qū)別，這是閱讀經(jīng)驗少的一種表現(xiàn)。在拼音中有許多相似的音節(jié)往往讓小學生難以分辨，比如平舌音和翹舌音。小學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學，不會熟練地使用舌頭，容易對z、c、s與zh、ch、sh區(qū)分不清，有許多小學生就此習慣性的將“吃飯”說成“疵飯”。另外，對于拼音的其他音節(jié)，小學生也容易造成混淆，比如“餓”“吶”“熱”、“同”“蟲”等等，這都造成了小學生口語交流的不便。

（二）口語的表達形式不規(guī)范

由于網(wǎng)絡信息的發(fā)達，小學生容易受到網(wǎng)絡語言的荼毒，將不規(guī)范的調(diào)侃語言當做正式的詞組用于口語對話之中。典型的網(wǎng)絡用語如“杠精”“沖鴨”“真香警告”等等，在生活當中隨處可見。有些家長不明厲害，在小學生面前胡亂交談。小學生也有樣學樣，套用過來當做一種時尚。這會對小學生的口語根基造成深遠的影響，教師要及時發(fā)現(xiàn)類似的問題并加以規(guī)范。

（三）對口語的重要性認識不足

小學語文教師在對學生的閱讀教學中，通常將教育重點放在了筆試與分析上，對口語鍛煉的重視程度不足。這也給小學生造成了一種假象：口語只要能應付日常的談話就可以了，不必浪費時間去進行培養(yǎng)。所以小學生普遍對口語交際不太看重，對每日的閱讀訓練也比較敷衍，從而浪費了鍛煉口語能力的黃金時期。

二、在小學語文閱讀中有效加強學生口語交際能力的措施

（一）創(chuàng)設情境，構建口語交流的場景

在小學的教育中，創(chuàng)設情境是十分實用的教學方式[1]。小學語文教師可以將課文中的場景在課堂上重現(xiàn)，由學生分別扮演課文中的角色進行談話式閱讀。通過這種方式可以引導學生理解不同情形下的語言感情色彩，從而有效加強小學生在不同語境下的口語訓練。

（二）在語文閱讀課的教學中組織辯論活動

辯論活動也是加強口語交流的有效方式，在小學語文閱讀課里，經(jīng)常能在課文中遇到各種辯論的命題。教師可以即興出題，讓小學生分組進行辯論，鍛煉小學生的語言表達能力和運用藝術。比如在學習伯牙和子期的故事時，對于伯牙為友摔琴的選擇應該如何看待？是贊同伯牙為知音絕弦的行為；還是應當繼續(xù)彈奏以緬懷友情。根據(jù)小學生對命題的支持方向引導兩方各抒己見，用合理的交流方式來鍛煉小學生言語的說服力。

（三）用鼓勵和表揚加強小學生的信心

小學生的年齡尚淺，對于語文閱讀課的公開朗誦通常比較陌生，容易產(chǎn)生害羞怯場的心理。大多數(shù)小學生也由于害怕讀錯課文的內(nèi)容，因為表現(xiàn)不當丟失臉面，被同學笑話，從而不敢完全放開，在朗誦時反而會因為緊張出現(xiàn)顫音、串行、誤讀等閱讀失誤。此外，許多小學生從小受到家長灌輸?shù)闹杏顾枷?，被囑咐不要在學校里出風頭。小學生容易誤認為公開朗讀是一種出風頭的行為，擔心在眾人面前起立閱讀會違背父母的意愿，從而患得患失，沒有足夠的自信心，不敢展現(xiàn)自我[2]。針對這些不同的情況，語文教師要多鼓勵小學生勇于朗誦、交流，杜絕班級里面其他同學對閱讀過程中的失誤進行起哄和嘲笑的行為，營造良好的語言交流環(huán)境，以加強小學生的自信心，從而可以踴躍地參與口語交際的訓練。

（四）每日組織朗誦活動，增加小學生的朗讀經(jīng)驗

俗話說：讀書百遍，其義自見。經(jīng)常朗讀不僅可以幫助小學生理解課文的含義，還能加強小學生的口語流利程度。對于閱讀朗誦和口語交流的熟練度，都需要經(jīng)驗的積累，這需要長期的練習，每位小學生都要經(jīng)過日復一日的鍛煉才能逐漸成熟。而對音節(jié)混淆不清的小學生，在群體朗誦的環(huán)境下也容易發(fā)覺自身發(fā)音的不和諧，在潛意識里就會不斷進行調(diào)整，語文教師在隨后的發(fā)音技巧教學中也能得到事半功倍的教學成果。

口語交際是一種需要實際演練的交流活動。小學語文教師在閱讀過程中注意對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅有助于小學生人生價值觀的形成，也能增添小學生的個人魅力，讓小學生可以更好的滿足未來社會的需求，為國家的人才發(fā)展增磚添瓦。