楊 勇

安徽省六安中學(xué) 安徽六安 237000

探究式教學(xué)指的是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流與實踐操作的方式，來學(xué)習(xí)和理解知識內(nèi)容與本質(zhì)、把握知識規(guī)律的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同時也是新課程改革下改革和創(chuàng)新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，能充分克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，利于學(xué)生主動探索精神和探究能力的發(fā)展提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要順應(yīng)課程改革的趨勢，不斷革新教學(xué)觀念，并推動課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變優(yōu)化，從而真正實現(xiàn)的高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是個體行為產(chǎn)生的欲望和動機(jī)，也是學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中的基礎(chǔ)動力。問題是學(xué)生探究的起點，問題情境的創(chuàng)設(shè)能充分能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)和探究的過程。因此，高中數(shù)學(xué)教師便可以充分地以數(shù)學(xué)知識的重難點和新舊知識之間的連接點為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生思維的疑惑點，來創(chuàng)設(shè)生動、具體的問題情境，以充分引發(fā)學(xué)生基本的認(rèn)知沖突和矛盾，有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，喚起學(xué)生探究動機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生主動地進(jìn)入到問題探究和知識學(xué)習(xí)中。

例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。具體問題如下：直線的傾斜程度與傾斜角有什么關(guān)系？如何確定直線的位置？在我們的生活中，有沒有表示傾斜程度的量？問題提出后，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行獨立分析問題。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生們的思維火花被點燃。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、留給學(xué)生思考空間，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師全程都是對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸和傳授，學(xué)生根本沒有思考和探究的時間，而有些教師縱使會向?qū)W生進(jìn)行提問，卻直接就告訴學(xué)生問題的答案，學(xué)生根本沒有思考空間。針對這種情況，高中數(shù)學(xué)教師必須要在向?qū)W生推出問題之后，給予學(xué)生充足的獨立思考的時間和空間，使學(xué)生能夠充分發(fā)散自身數(shù)學(xué)思維、調(diào)動知識儲備進(jìn)行深入的問題探究，從而深入到知識的形成、發(fā)展過程當(dāng)中，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力。

例如，在教授《導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用》這部分知識時，為了引導(dǎo)學(xué)生們深入探究，筆者在布置完本節(jié)課程的任務(wù)后，會給予學(xué)生們充足的時間對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，任務(wù)如下：導(dǎo)數(shù)與函數(shù)得單調(diào)性有什么聯(lián)系？猜想函數(shù)f（x）=x2-4x+3在哪個區(qū)間上是增函數(shù)，在哪個區(qū)間上是減函數(shù)？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們對此展開研究。在學(xué)生們研究的過程中，筆者會給予一定引導(dǎo)，幫助學(xué)生們找出解題的思路，更好的理解探究的內(nèi)容。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過留給學(xué)生思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)維度

生活是數(shù)學(xué)知識的來源和最終的歸宿，但是過去高中數(shù)學(xué)教師割裂了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的各方面能力與綜合素質(zhì)得不到有效的發(fā)展。所以，高中數(shù)學(xué)教師決不能將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動局限于教材和課本之中，而是要將緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境、為學(xué)生布置生活探究任務(wù)，使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，同時也能利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，發(fā)展學(xué)生的實踐探究能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)維度的有效拓展。

例如，在教授《隨機(jī)事件的概率》這部分知識時，為了拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，筆者將本節(jié)課的內(nèi)容與現(xiàn)實生活進(jìn)行了聯(lián)系，如，一次下雪天，小明想帶上手套去打雪仗，已知小明有5副手套不同的手套，小明先取出一只手套，然后再拿出另一只手套，那么求小明正好拿出2只配套手套的概率。通過這一問題，學(xué)生們立即結(jié)合生活中的經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)維度。

總之，探究式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教師在新課改下一種新的嘗試，也能夠為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)會。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要樹立全新的教學(xué)觀念和思想，充分運用創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、留給學(xué)生思考空間與緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活等方法和策略，來實現(xiàn)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的全面落實與應(yīng)用，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，最終讓高中數(shù)學(xué)邁上新的臺階。