王秀琴

衢州第一中學(xué) 浙江衢州 324000

斯大林說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情景用詞及由詞組成的句子記載下來(lái)，鞏固起來(lái)，這樣就使人類社會(huì)中的思想交流成為可能?！笨梢?jiàn)，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程應(yīng)是開(kāi)拓思維方式、培養(yǎng)思維能力的過(guò)程，思維與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果有直接關(guān)系。然而，在高考“指揮棒”的影響下，很多老師不給學(xué)生開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課程，把教材中的聽(tīng)力進(jìn)行省略，直接采用高考聽(tīng)力題型的聽(tīng)力訓(xùn)練。教師放錄音，學(xué)生選答案。因此，英語(yǔ)教師必須在新課程理論及英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求的指導(dǎo)下更換教學(xué)觀念，用科學(xué)有效的方式來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力思維能力。基于對(duì)以上中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的反思與認(rèn)識(shí)，筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，從而提升其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、全英授課——?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)思維情境

由于文化差異，學(xué)生用英語(yǔ)思維的最大障礙是漢語(yǔ)的頻繁介入和干擾，即缺少全英的英語(yǔ)環(huán)境。而相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)思維能力具體的內(nèi)涵不了解,對(duì)在聽(tīng)說(shuō)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)手段也不熟悉。而中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)。要讓學(xué)生在一個(gè)中文語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)者就必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合其語(yǔ)言認(rèn)知水平的全英的環(huán)境，迫使學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思維。換言之，英語(yǔ)教師要盡可能地使用全英文授課，即用最簡(jiǎn)單、能為學(xué)生理解接收并貼近不同層次學(xué)生生活情境的英語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生英文聽(tīng)說(shuō)思維的養(yǎng)成創(chuàng)造環(huán)境。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，一個(gè)符合學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言認(rèn)知水平的全英環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入并適應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維的意識(shí)性和主動(dòng)性。課堂上學(xué)生眼睛看到的是英語(yǔ)，聽(tīng)到的是英語(yǔ)，口中說(shuō)的是英語(yǔ)，英語(yǔ)課堂自然成了一個(gè)英語(yǔ)的世界，一個(gè)他們并不陌生、貼近他們學(xué)習(xí)生活、符合他們語(yǔ)言認(rèn)知水平的英語(yǔ)世界。在這個(gè)熟悉的世界中，他們積極思維、熱烈探討，不知不覺(jué)中改變了原有的使用母語(yǔ)“心譯”的習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)指令條件反射地直接作出了英語(yǔ)反映，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)思維。

二、場(chǎng)景模擬——加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)思維訓(xùn)練

英語(yǔ)思維既然是一種把英語(yǔ)概念和客觀事物直接聯(lián)系起來(lái)的一種反射活動(dòng)，在教學(xué)中就要努力為它的形成創(chuàng)造條件，這個(gè)條件就是在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，利用視聽(tīng)手段真實(shí)再現(xiàn)英語(yǔ)本土人的語(yǔ)言場(chǎng)景，尤其是一些與生活密切相關(guān)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能形象直觀地觀察說(shuō)話者的表情、手勢(shì)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并要求學(xué)生事后加以模仿，反復(fù)操練，最終能夠“觸景生情”，再次遇到類似場(chǎng)景時(shí)能跳過(guò)中式思維，條件反射般脫口而出。在具體場(chǎng)景模擬中，除了常規(guī)的模仿、配音、角色扮演等活動(dòng)外，教師更多還要關(guān)注學(xué)生詞句的積累和在實(shí)際場(chǎng)景中的運(yùn)用情況。如在碰到一些有用的表達(dá)方式之后，第一步叫學(xué)生反思，如果自己要表達(dá)同樣的意思會(huì)用什么表達(dá)方式，然后比較哪種方式更好些，這樣可以幫你深刻地記住這個(gè)語(yǔ)匯。第二步是場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，把自己學(xué)到的語(yǔ)匯通過(guò)聯(lián)想運(yùn)用到自己生活中的某一個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中去。這樣以后碰到類似的生活場(chǎng)景就會(huì)自然而然地用上去。只有在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)用這個(gè)詞，才能真正掌握它的用法。例如在看《摩登家庭》第一季時(shí)我們聽(tīng)到 gain some extra pounds,而我們通常增肥是說(shuō)loseweight，就可以反思以后不妨用gain someextra pounds來(lái)表達(dá)。

三、小組活動(dòng)——提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)思維成效

英語(yǔ)思維需要一定的獨(dú)立思維的時(shí)間和空間，但僅僅獨(dú)立思維也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正英語(yǔ)思維的。例如你明白“Touch your mouth”的意思，但可能它只是一個(gè)記憶中的知識(shí)或中文的解釋，還不是你思維的一部分。你只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的觸碰操練后才能迅速對(duì)指令不假思索地做出條件反射的反應(yīng)后再逐漸實(shí)現(xiàn)融入自己的思維，而小組合作活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生參與與表達(dá)的積極性，提升英語(yǔ)思維的成效。在很多小組活動(dòng)尤其是探討性活動(dòng)中，學(xué)生就成了思考的主人，認(rèn)知的主體。這種活動(dòng)也應(yīng)該是多方面的，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，甚至學(xué)生挑戰(zhàn)老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)也可以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有機(jī)地嵌入，以使學(xué)生的英語(yǔ)思維更積極主動(dòng)，最終提升英語(yǔ)思維訓(xùn)練的成效。當(dāng)然，小組活動(dòng)所布置的任務(wù)要盡可能地科學(xué)、有趣且合理，否則會(huì)適得其反，學(xué)生容易形成惰性或敷衍了事，不利于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

總之，通過(guò)全英授課、場(chǎng)景模擬和小組活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或近似真實(shí)的情境與活動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練并提升訓(xùn)練的成效是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維也要循序漸進(jìn)，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)和頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)獲得知識(shí)，鍛煉和提高他們的思維能力，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。