李 敏

東明縣三春集鎮(zhèn)閆大小學(xué) 山東菏澤 274500

小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新改變了學(xué)生在語(yǔ)文作文上的學(xué)習(xí)情況，提高了學(xué)生在語(yǔ)文作文方面的感悟能力，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生在寫(xiě)作方面的素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作方面發(fā)展的需要，完善教學(xué)方法，促進(jìn)教師在語(yǔ)文作文教學(xué)方面的水平提升。

一、認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)前要認(rèn)清分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)，不能盲目進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)幫助教師認(rèn)清教學(xué)創(chuàng)新中的重點(diǎn)，找到有效的突破口，讓小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)更有意義，幫助不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的感悟，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[1]。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新前將作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在學(xué)生對(duì)作文的感悟上，在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師對(duì)學(xué)生在作文感悟部分進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)，通過(guò)分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)鍛煉了學(xué)生在作文感悟方面的思考方式。讓學(xué)生看到了自己對(duì)于此次作文學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，幫助學(xué)生建立自主意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)清語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)增加了新鮮元素，體現(xiàn)了教師在小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中的有效創(chuàng)新。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異性

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主，改變了原來(lái)的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的有效創(chuàng)新[2]。尊重學(xué)生個(gè)體差異性是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)思考，為不同情況的學(xué)生制定有效的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作方面的發(fā)展，讓教學(xué)變得更人性化。分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)幫助教師看到學(xué)生在寫(xiě)作方面的不同之處，對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，通過(guò)有效的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，提高分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新效果。讓每位學(xué)生的特點(diǎn)都得到良好的體現(xiàn)，發(fā)揮他們?cè)趯?xiě)作方面的優(yōu)勢(shì)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在進(jìn)行敘事寫(xiě)作的時(shí)候?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)掌握的不夠準(zhǔn)確，有的學(xué)生在進(jìn)行敘事寫(xiě)作的時(shí)候?qū)ξ恼滦揶o手法掌握的不夠準(zhǔn)確，有的學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候在文章表述上過(guò)于平淡，無(wú)法表明具體思想。教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況進(jìn)行了仔細(xì)思考，結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，教師為出現(xiàn)不同問(wèn)題的學(xué)生制定了不同的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)方案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。教師的這種做法尊重了學(xué)生個(gè)體差異，展現(xiàn)了現(xiàn)代教師在教學(xué)中的風(fēng)采。教師尊重學(xué)生個(gè)體差異的行為分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新，提高了小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)效果。

三、為學(xué)生寫(xiě)作提供生活中的素材

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供生活中的素材體現(xiàn)了教師在作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中的有效創(chuàng)新。為學(xué)生寫(xiě)作提供生活中的素材，提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的能力，降低了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的陌生感，加強(qiáng)了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的感受[3]。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)不再感到退縮，變被動(dòng)為主動(dòng)。為學(xué)生寫(xiě)作提供生活中的素材見(jiàn)解的鍛煉了教師教學(xué)水平，教師在尋找素材的過(guò)程中對(duì)自己教學(xué)情況進(jìn)行分析，對(duì)好的地方和不好的地方都進(jìn)行有效提煉。發(fā)揮了教師在教學(xué)中的反思精神。教師對(duì)生活中的素材的搜索也發(fā)揮了教師的想象力，體現(xiàn)了教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)度。幫助教師形成新的思考點(diǎn)。

為學(xué)生寫(xiě)作提供生活中的素材，展現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的思考，讓語(yǔ)文作文教學(xué)變得更有意思，開(kāi)發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中的智慧，靈活組織寫(xiě)作語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中的難點(diǎn)變得容易理解。提高學(xué)生對(duì)生活中素材的感悟力和聯(lián)想情況，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維。學(xué)生通過(guò)生活素材進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中展現(xiàn)了分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的作用，讓理論上的知識(shí)變得實(shí)際，讓平淡的東西變得生動(dòng)，改變學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作方面的思維模式，為他們建立更好的寫(xiě)作思維面，擴(kuò)充學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作方面的技巧，發(fā)揮教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用，點(diǎn)亮語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)課堂。讓有效的創(chuàng)新精神融入到課堂中，展現(xiàn)當(dāng)代教育的魅力。

小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的有效創(chuàng)新為教師提供了有效的教學(xué)思考點(diǎn)，完善了原有教學(xué)中的不足之處，讓教師看到小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)新穎的一面，發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神。尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，找到學(xué)生寫(xiě)作方面的特點(diǎn)和不足之處，有效進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高在寫(xiě)作方面的感悟力，有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生降低在寫(xiě)作方面的退縮精神，發(fā)揮他們?cè)趯?xiě)作方面的想象力，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作方面的成長(zhǎng)，展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的魅力。