李荷仙

云龍縣第二中學(xué) 云南大理 672711

“說(shuō)話作文”是作文教學(xué)中一種年輕的說(shuō)法，在作文教學(xué)中已漸趨成形，但還未形成氣候。盡管它的隱性優(yōu)勢(shì)是那么顯而易見(jiàn)，但無(wú)論在觀念上還是在實(shí)踐上，都還沒(méi)有受到足夠的重視。素質(zhì)教育的今天，作文教學(xué)迫切需要加大“說(shuō)話作文”的力度，這就要求在作文教學(xué)這一領(lǐng)域中開(kāi)拓一種嶄新的教學(xué)方式，使它能更有效地達(dá)到或接近教學(xué)目的。

“重寫(xiě)輕說(shuō)”的傳統(tǒng)作文教學(xué)，具有很大的局限性，學(xué)生當(dāng)中存在著這樣的現(xiàn)象：有的能說(shuō)會(huì)道，提起筆卻不知從何下手；相反，有的不善言辭，卻下筆有神。還有介于這兩者之間的情形。中學(xué)作文首先在觀念上就得來(lái)個(gè)不小的轉(zhuǎn)變，應(yīng)把“說(shuō)”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，雙管齊下，形成一種觀念：說(shuō)與寫(xiě)同等重要，沒(méi)有孰重孰輕之分。這種觀念一旦形成，那么作文教學(xué)就會(huì)豐富而多彩起來(lái)，路子就會(huì)越走越寬，作文課就能在較輕松的氛圍中取得更好的效果。

對(duì)于“雙管”如何“齊下”，筆者認(rèn)為形式并非是固定不變的。最常見(jiàn)的就是把“說(shuō)話作文”與“書(shū)面作文”穿插起來(lái)上，這周是“書(shū)面作文”，那么下周就開(kāi)展“說(shuō)話作文”。在“書(shū)面作文”上采取評(píng)語(yǔ)激勵(lì)、口頭鼓勵(lì)、范文品讀等方式，以此提高學(xué)生的作文興趣?！罢f(shuō)話作文”則盡量做到表?yè)P(yáng)好的，激勵(lì)中等的，幫助后進(jìn)的，幫助不善言辭的學(xué)生樹(shù)立信心，排除心理障礙，盡可能做到讓每位學(xué)生都有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。學(xué)生大都有一種渴望受肯定的心理，如果把“說(shuō)”和“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，活躍作文氣氛，從不同角度去肯定他們的同時(shí)讓他們看到自己的不足，激起他們?nèi)ネ晟谱晕业囊庾R(shí)和欲望，逐漸就能克服作文教學(xué)中的一些困難，使學(xué)生能適應(yīng)發(fā)展中的現(xiàn)代教育。另外，還可以采取“先說(shuō)后寫(xiě)”的方式。布置一篇作文，先在寫(xiě)之前把它“說(shuō)”出來(lái)，讓學(xué)生在該次作文要求的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，把自己的看法、想法、準(zhǔn)備如何組織這篇作文作個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，教師給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，之后再來(lái)完成這篇習(xí)作。這樣做雖然花的時(shí)間要長(zhǎng)一些，但它的效果絕對(duì)要優(yōu)于不經(jīng)口頭討論交流一次動(dòng)筆寫(xiě)就的習(xí)作。因?yàn)樵趯?xiě)之前的“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生都已不同程度地開(kāi)闊了視野，拓寬了思路，激活了思維，起到了通常所說(shuō)的取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短的效果，相應(yīng)的就能更全面、更科學(xué)地組織好該篇作文。而由以上兩種方式，又可變通派生出多種方式，至于哪一種方式更合適，更可行，這又得因班而異，視學(xué)生的具體情況而定。不過(guò)不論哪種方式，都應(yīng)本著說(shuō)與寫(xiě)同等重要的原則，這樣才能真正凸顯作文教學(xué)的優(yōu)越性。

總之，通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這種改變后的作文教學(xué)方式具有一定的科學(xué)性，它既能提高學(xué)生的整體作文質(zhì)量，克服了一次性書(shū)面作文單一性帶來(lái)的弊端，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)能力，增強(qiáng)作為人的社會(huì)性意識(shí)，能把作文教學(xué)推向一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，也適應(yīng)了素質(zhì)教育“面向全體”、“全面發(fā)展”的要求。