谷新春

長春市第一六零中學 吉林長春 130000

于漪有言：“語言文字是民族文化的地質層，積淀了中華文化的精粹。讓學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶和修養(yǎng)，從名著中汲取無盡的精神力量，通過作品中蘊含的思想美來熏陶和感染學生，可以達到以內養(yǎng)外、以血養(yǎng)顏的效用。能促進學生個性良好的形成，提升人的內涵教育?！薄缎抡n標》也對中小學生名著閱讀有了明確的要求，七到九年級學生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)，豐富學生的人生經驗，進而熱愛中華民族的經典文化。

但農村學生受到諸多客觀環(huán)境和主觀因素的影響，很難達到《標準》的要求，或者閱讀中只是淺嘗輒止，胡亂走馬觀花而已。這不利于學生能力的提高、素養(yǎng)的提升，更不利于個人語文素養(yǎng)和民族文化長遠的發(fā)展。為了適應新時代對學生閱讀能力的要求，基于本人對四大名著閱讀教學的研究，現總結出如下幾點適合初中生閱讀名著的幾點做法。

一、讀——循序漸進

《大百科全書.教育卷》認為：“閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理基本的智力技能。這種技能是取得學業(yè)成功的先決條件。”要讓學生明白，“讀書不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求?！钡?，這種需要和渴求，決不能盲目的、無計劃的、恣意的閱讀。而是要有日計劃、周計劃、月計劃的閱讀原著，同時進行書面的圈點勾畫，初步了解原著的情節(jié)內容。但中國古代“四大名著”基本是帶有文言色彩的，學生閱讀會有一定的障礙。所以，可以采用不重要的人物情節(jié)跳讀、特別的人物情節(jié)細讀，細讀的部分可以做閱讀批注；若有疑義，做好標記和所思，以備詢問老師和同學，再次進行閱讀探究。這樣，在交流中就能促進學生的二次閱讀和研究思考。

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，就是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”。所以，讀好名著就是導引學生走向廣泛閱讀的基石。這就要教會學生如何去讀，在閱讀《紅樓夢》第一回時，從石頭的來歷作為開端，讓學生集中賈寶玉這個人物，把所有關于這個人物的所有重要情節(jié)進行歸納整理，分析人物的性格特點，進而形成讀書筆記。

二、說與聽——共享解疑

《課標》要求學生：“講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確，突出要點”。為了檢驗和強化讀書效果，可以安排學生在每節(jié)課前，輪流進行課前三分鐘閱讀匯報，將自己閱讀的故事情節(jié)繪聲繪色講解出來。而同學們在傾聽欣賞的時候，彌補了自己閱讀中的不足、解決了存在的疑惑。如關羽的溫酒斬華雄、水淹七軍、敗走麥城，林黛玉初進賈府、焚稿斷癡情等等。在《課標》的指導下、教育公平理論的貫穿中，大家在講解和傾聽中，提供了彼此促進，資源共享，用聽來擴大閱讀面，增加語文積累，強化閱讀效果提供了一個有效平臺，培養(yǎng)了學生的語言組織和表達能力，節(jié)省了時間的同時又沒有影響正常的教育教學，可謂一箭多雕。

三、寫——解讀促思

“興趣是最好的老師”,有興趣才會產生強烈的求知欲,學習的主動性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮,學習才會有成效。應該讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。在“講”的基礎上，落在筆端又是進一步的增加了閱讀難度，強化了學生獨立閱讀的能力。每閱讀一篇名著，就要求學生寫讀書筆記（或摘錄，或寫讀后感受，）、制作閱讀手抄報、課本劇編寫、人物點評等，如讀完《三國演義》，可以讓學生寫一篇劉備、張飛、關羽等主要人物的點評文章、或整理讀書卡。可以說學生的小文章可謂才思敏捷、構思新穎、論證充分。再迎合中考的要求，還可以幫助學生分析中考題型，嘗試自主編寫中考考題，并互相解答。讓學生轉變角色成為考官。這會給學生莫大的支持和鼓舞，學生自主學習的積極性被很好地調動起來。同時，學生的創(chuàng)新思維與研究意識得到了相應的培養(yǎng)和提高。形式也不拘一格，只要是學生思考所得、閱讀所獲，都可以成為我們記錄有效閱讀結果的方式。

四、展——各顯神通

《課標》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”綜合性學習過程就是聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展過程，展示交流是學生對自己閱讀的再次吸收和內化的過程。所以，展示名著閱讀的成果，完全放開手腳，讓學生自行組織和策劃匯報活動，要給予學生充分的信任，并做好輔助工作，如幫助做幻燈、下載歌曲、檢測學生閱讀內容和形式等。這樣學生展示自己的閱讀時，可以八仙過海，各盡其能又不偏離方向了。如開展“讀書匯報會”的形式是給學生提供最好的展示平臺。學生以情節(jié)再現、評書、人物點評、劇本表演、快板書等形式匯報著自己的閱讀成果。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”，學生閱讀水平的提高，有賴于學生對作品欣賞的獨特體驗，感知作品中感人的情境和形象，領悟作品的內涵。初中生身心發(fā)展尚未成熟，對名著的理解和分析尚不能達到深入和全面，但只要是學生讀有所悟，不論是自己的閱讀所得，還是查閱相關的資料，都算是一種階段性的閱讀成果。名著是需要一生去品讀和感悟的，不同人生時期，感悟是不同的。尤其中國的“四大名著”，更需要華夏子孫隨著閱歷的增加而提高對其思想內涵的領悟，并努力傳承并弘揚中華文化的精髓。