曹秀娟

江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 江蘇徐州 221000

隨著課改進(jìn)程愈加深入，傳統(tǒng)模式下的“閱讀教學(xué)”很難滿足學(xué)生的個(gè)性需求。教師需要秉持“以生為主”的原則，以學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)、興趣為導(dǎo)向組織閱讀教學(xué)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的感受和理解，依靠閱讀教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為強(qiáng)化課堂效率、學(xué)生語文素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變以教師為核心的課堂模式

（一）做到平等對(duì)話

素質(zhì)教育支出閱讀教學(xué)本質(zhì)是師生、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過程?！皩?duì)話”可以推動(dòng)師生、生生的深入溝通，有效改善課堂關(guān)系。教師需要明確自己并不只是“教授”者，同時(shí)又為學(xué)習(xí)者，應(yīng)秉持“謙虛”的態(tài)度與學(xué)生一同閱讀和感悟。例如，對(duì)《虎門銷煙》一課進(jìn)行講授時(shí)，教師需要先自己醞釀出愛國之情和對(duì)林則徐的敬佩之情，放棄教師的“矜持”來調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，推動(dòng)課堂氛圍由壓抑向著活躍轉(zhuǎn)變。

（二）注意對(duì)“度”的把握

教師需要對(duì)課堂的“度”進(jìn)行把握，在閱讀課堂中需要及時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生。例如，對(duì)《廬山的云霧》進(jìn)行講授時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟廬山之美帶來的震撼，教師可以結(jié)合文中詞句和課件來描繪廬山的景色，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思考在腦海中生成“廬山云霧”。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生到書店、圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查詢與廬山云霧相關(guān)的圖片與資料，隨后依靠報(bào)告或者討論的形式來匯報(bào)。這種模式突破了過去“單一化”的課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注課程開發(fā)，將閱讀教材從教材單本向著多本轉(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)變“問答式”的閱讀教學(xué)模式

（一）完善閱讀教學(xué)

首先，完善閱讀教學(xué)需要逐步淡化“深刻式”閱讀，后者指的是閱讀教學(xué)涵蓋了詞匯分析到思想內(nèi)容的全部環(huán)節(jié)，不論是文章結(jié)構(gòu)還是寫作技巧都需要進(jìn)行介紹。這種模式還要求學(xué)生在課外對(duì)文章段落進(jìn)行抄寫、對(duì)詞語進(jìn)行聽寫等，無形中加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。這種模式雖然講的較為深刻并且分析細(xì)致，但是耗時(shí)較多并且效率并不理想，導(dǎo)致學(xué)生語文興趣遭到抑制。

其次，教師需要強(qiáng)化“瀏覽式”閱讀，依靠這種模式來拓展閱讀面，提升其閱讀速度。“瀏覽式”閱讀指的是閱讀需要秉持“刪繁就簡”的原則，在時(shí)間限定內(nèi)從閱讀材料關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)展開閱讀?！吧羁淌健遍喿x導(dǎo)致很多優(yōu)質(zhì)的閱讀材料沒有得到充分利用，錯(cuò)失了訓(xùn)練閱讀技巧的大好時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生們閱讀時(shí)出現(xiàn)速度較慢，沒有掌握跳讀方式、無法抓住要點(diǎn)等問題。教師需要明確課本的編排意圖，借助閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口、眼和腦進(jìn)行鍛煉。此外，教師還應(yīng)針對(duì)讀物進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)。為了確保課外閱讀更具有效性，教師需要從讀物的可讀性、課題、作者、文章主題等方面出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如可以組織讀書心得交流會(huì)等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀的樂趣。

（二）推動(dòng)閱讀模式向著自主化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)使得課堂朗讀變成了一種“腔調(diào)”，學(xué)生個(gè)性和想象力很難得到激發(fā)。課改進(jìn)程愈加深入需要教師關(guān)注學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)造精神和能力，推動(dòng)閱讀模式向著自主化轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。比如，可以對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編，如《窮人》一課；也可針對(duì)人物形象展開討論，比如《三顧茅廬》；也可對(duì)“古詩文”進(jìn)行講授時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，融入到古詩文的意境當(dāng)中。再如對(duì)《只有一個(gè)地球》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生通過寫寓言、科幻作文等形式來感悟文章主題，提升自身想象力。

三、推動(dòng)閱讀教學(xué)向著“個(gè)別化”發(fā)展

推動(dòng)閱讀教學(xué)向著“個(gè)別化”發(fā)展需要教師秉持“以生為主”的理念，針對(duì)學(xué)生差異組織閱讀教學(xué)。首先，教師需要摸清差異，明確學(xué)生在閱讀方面存有的差異性，個(gè)性化閱讀也正是以此類差異為前提。教師需要對(duì)學(xué)生各自的閱讀興趣、能力、習(xí)慣以及速度等進(jìn)行把握，在全面了解的基礎(chǔ)上制定具有個(gè)性化的閱讀模式。其次，教師需要從上述差異出發(fā)組織個(gè)別化閱讀，契合學(xué)生相應(yīng)的閱讀需求，引導(dǎo)他們以自身興趣為導(dǎo)向展開閱讀。例如，可以組織大聲朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來品味文章。還可設(shè)置獨(dú)立閱讀環(huán)節(jié)，將閱覽室、家庭藏書等充分利用起來，將學(xué)生置于一定情境之中，并設(shè)置時(shí)間促使學(xué)生展開獨(dú)立閱讀。再如還可組織合作閱讀，該模式能夠?qū)€(gè)別化閱讀進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相借閱書籍，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。還可就同本書進(jìn)行共同閱讀，隨后表述自身感悟。

第三，則是分層要求。區(qū)別對(duì)待作為個(gè)別化閱讀的核心內(nèi)容，需要教師以學(xué)生認(rèn)知、興趣為導(dǎo)向進(jìn)行分層，將統(tǒng)一的內(nèi)容設(shè)置為各種層次的閱讀要求。教師可以將學(xué)生設(shè)置為3個(gè)層次，并且層次設(shè)置需要具備梯度性。閱讀要求需要保證優(yōu)等生可以“吃飽”，中等生可以有效地“消化”閱讀內(nèi)容，后進(jìn)生能夠“解渴”。比如對(duì)“活字印刷”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，教師便可讓優(yōu)等生理解“活字印刷術(shù)”對(duì)于世界的貢獻(xiàn)，讓中等生解釋為何“活字印刷術(shù)”能夠促進(jìn)文化事業(yè)發(fā)展，讓后進(jìn)生解釋相應(yīng)的步驟。

總之，推動(dòng)閱讀教學(xué)向著個(gè)性化發(fā)展需要教師秉持“以生為主”的理念，以學(xué)生認(rèn)知、閱讀能力和興趣為導(dǎo)向組織閱讀教學(xué)。教師應(yīng)摒棄以往單一化的閱讀模式，借助多樣化手段提升學(xué)生閱讀能力。