趙 仙

瑞安市閣巷中學(xué) 浙江溫州 325200

課堂教學(xué)以知識和能力的培養(yǎng)為宗旨，而實現(xiàn)這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對教材內(nèi)容及學(xué)生的狀況，選擇合理的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是師生相互傳播信息的重要場所，但現(xiàn)在許多學(xué)生上課都沒有很大的積極性，上課時死氣沉沉的。因此課堂氣氛的調(diào)動，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。

陶行知先生的“學(xué)教做合一”思想認為：學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”是統(tǒng)一的，都是以“做”為中心的，那么，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是可以“做”的。結(jié)合課堂教學(xué)，可以從教師的教法，和學(xué)生的學(xué)法兩個方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)情境，用充滿童趣的故事帶學(xué)生進入學(xué)習(xí)。在學(xué)生方面，采用新的學(xué)習(xí)方式如主動提問，質(zhì)疑的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。比如，抓住導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心。如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以請學(xué)生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

情境教學(xué)強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實的問題情境，以激勵學(xué)生的認知需要，鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，完整的經(jīng)歷從識別目標到提出和達到目標的認知全過程。因此，情境設(shè)計有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，教師設(shè)置有效的情境尤為重要。

二、從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵“質(zhì)疑”

“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，主動學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題。

（一）新知提問

一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識。同時，學(xué)生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念，新知識的疑問。如：在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時”時，在認識了圓規(guī)后，請學(xué)生對圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角？”等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)，討論，從而完成了新課的教學(xué)。

（二）操作提問

課堂中的操作并非是機械地動手，而是要在操作中通過動腦，思考，指導(dǎo)操作，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在教學(xué)“幾何添輔助線證明時”時，出示一題需要添輔助線的證明題，學(xué)生問：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了?！蓖ㄟ^這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信油然而生，對解決問題的能力又有了提高。

教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配合，相輔相成的。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)，要通過巧妙的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而學(xué)生的學(xué)則一定要基于主動的基礎(chǔ)上思考。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)永恒的動力，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究能力。兩個方面的共同作用，才有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。