劉 敏

商水縣大武鄉(xiāng)城劉小學 河南周口 466000

《義務教育語文課程標準(2011年版)》倡導“自主、合作、探究的學習方式”。教師在教學過程中只起引導作用。新課程標準的要求一改以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，讓學生在與文本的接觸中，探索文本蘊含的寓意，體會文本作者的感情。教師在每一環(huán)節(jié)通過各種活動以引導，吸引學生的注意力，拓展學生的想象力，發(fā)展學生思維。這里的活動，指的就是情境教學中的創(chuàng)設各種情境。情境與小學語文閱讀教學相結(jié)合，其適應性更強，契合度更高。

一、情境創(chuàng)設對于小學語文閱讀教學的價值

情境創(chuàng)設在小學語文閱讀教學中的價值，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學習興趣

通過情境創(chuàng)設，可以協(xié)助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，在情境教學方案的協(xié)助下，有效提升了學生對閱讀的興趣，并能夠調(diào)動學生自主探究意識。

（二）深化理解學習內(nèi)容

小學生在進行語文知識學習過程中，經(jīng)常會無法對所學課文所要表達的內(nèi)涵進行精準把握。通過情境創(chuàng)設，可以形成師生、生生之間的互動交流，并在不斷的思維碰撞下，對所學內(nèi)容進行內(nèi)化，在情境模式下對課文進行深入的理解。增加了學生閱讀量的同時，也培養(yǎng)了小學生的語文素養(yǎng)。

（三）提高學生思維能力

通過情境創(chuàng)設，可以借助學生在情景化學習中所產(chǎn)生的認知沖突來引導其對沖突問題進行思考。小學生所處的年齡段，還不具備成熟的抽象思維能力。他們在對某種事物的認知過程中，需要以一種所熟知的事物或者場景來進行關(guān)聯(lián)，才會對某種事物或者知識形成概念。因此，通過情境創(chuàng)設，可以讓小學生非常直觀地對所閱讀文本進行感受，在一個所熟悉的情景中來與其他同學一起進行討論和交流。

（四）培養(yǎng)學生思考能力

通過創(chuàng)設教學情境的方式，可以讓所學知識內(nèi)涵得到突顯?？梢栽谇榫骋龑ё饔孟?，引導學生對所學知識內(nèi)涵進行自主體會。不僅可以培養(yǎng)學生對語文知識的思考能力，同時還能夠借助語文知識來陶冶情操。

二、小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設仍存在諸多問題：

（一）把情境等同于活潑的課堂氛圍

片面地認為情境就是生動活潑的課堂氛圍，因而努力地搞活課堂。例如在《和時間賽跑》的教學中，教師一開始時就極力創(chuàng)設情境：“同學們，你們喜歡謎語嗎，都有哪些謎語，說來讓大家猜猜？”然后鼓勵學生積極地講謎語、猜謎語，課堂氣氛很活躍。大約五分鐘后，教師才開始進入正題。這樣的設計調(diào)動了學生學習的積極性，但過多的鋪墊卻使教學偏離了目標，忽視了情境創(chuàng)設的藝術(shù)性和實效性的統(tǒng)一。

（二）忽視情境創(chuàng)設的目的

有些教師認為情境就是一種意境，過分地追求美感而忽視了情境創(chuàng)設的目的，使教學偏離了目標。例如在講授《翠鳥》一文時，教師采用多媒體向同學展示自己精心制作的關(guān)于翠鳥的flash動畫和圖片，然后問：“同學們，你們喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？今天，我們再來認識一位新的朋友——翠鳥，翠鳥是一種漂亮的水鳥，它又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到……”。教師將翠鳥的諸多特點作了詳細的介紹，力圖為學生創(chuàng)設良好的學習情境。雖然調(diào)動了學生學習的積極性，但過分注重教學藝術(shù)性，沒有顧及到本文只需要簡單了解翠鳥特點，而重點在于針對文章對翠鳥的形態(tài)動作進行詳細分析，其結(jié)果造成了教學目標的偏離。

（三）情境創(chuàng)設牽強附會

有些教師一味地將情境運用到課堂上，生硬地將情境與教學目標聯(lián)系在一起，缺乏銜接的藝術(shù)性，從而使得教學中所創(chuàng)設的情境淪為了靜止的工具，成為了課堂可有可無的擺設。例如，在《一個小村莊的故事》一文的教學中，教師運用親切和藹的語言描述自己所在小村莊的變遷：“我的家鄉(xiāng)是商水的一個小村莊，那里民風淳樸，環(huán)境優(yōu)美……”。教師原意是將學生引進“一個小村莊的故事”的情境中，卻牽強地將自己的家鄉(xiāng)與文章聯(lián)系起來，忽視了情境應有的銜接，學生不明白要做什么，自然達不到應有的教學效果。

三、小學語文閱讀教學中有效情境創(chuàng)設策略

（一）聯(lián)系生活實際做好情境設計

閱讀教學情景設計的一個最重要途徑，就是利用好生活中的實際案例進行情境創(chuàng)設。小學生對于社會的認知能力比較低，他們在閱讀理解的過程中，面對一些社會問題，理解起來有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過設定生活中相類似的場景，能夠幫助小學生更快的理解文章的內(nèi)容。

（二）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設情境

小學語文教學時常受課堂教學限制，不能很好貼近學生生活，導致學生難以理解課程內(nèi)容，因此教師可以根據(jù)小學語文教學內(nèi)容，在課程開始前，收集與課程相關(guān)圖片、音頻或是視頻資料，以這種形式幫助學生建立生動教學情景，幫助學生對課程內(nèi)容進行理解。

（三）根據(jù)文本創(chuàng)設語文教學情境

小學語文閱讀教學主要是對學生閱讀理解能力進行培養(yǎng)，但是小學學生理解能力有限，因此教師可以根據(jù)語文閱讀課文內(nèi)容，建立一定教學情境，讓學生能在教學情境中，進行語文閱讀課文學習，以此提高學生語文閱讀理解能力。這種方式還可以有效吸引學生好奇心，激發(fā)學生學習熱情，讓小學語文課堂教學充滿活力。