戴紅紅

浙江大學城市學院 浙江杭州 310015

“翻轉課堂”在2007年就已經(jīng)出現(xiàn)。2007年，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，一位叫喬納森·伯爾曼的化學老師，用錄屏軟件錄制了講課文稿和講課聲音，讓缺課的學生在課后通過觀看錄制的教學視頻完成學習任務。同在2007年，美國“可汗學院”建立了一個非營利性的教學網(wǎng)站，該網(wǎng)站向不同的學習者提供各種教學視頻和自我評估的學習工具。在“可汗學院”的推動下，“翻轉課堂”得到迅速發(fā)展?！胺D課堂”在2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為課堂教學的重大技術變革?！胺D課堂”注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，這就對教師的課堂組織形式和教學內容的講授形式提出了新的要求?！段鞣轿膶W》是高校中文專業(yè)開設的一門必修課。隨著高校課堂教學改革的深入，翻轉課堂模式以其較好的教學效果，得到越來越廣泛地應用。對文學類課程來說，學生的閱讀量和文學鑒賞能力是考核體系中的重要內容。但是，課程上卻無法提供成片的時間供學生閱讀，傳統(tǒng)的考試形式也無法真正考量學生的閱讀量和文學鑒賞能力。翻轉課堂模式，將學生的線上學習和課堂學習相結合，引導學生利用相對充足的課外時間進行廣泛地閱讀，完成線上的學習任務。在課堂教學中，教師可以騰出更多時間，用多種形式對學生進行相關能力的訓練和考查。

古希臘文學作為西方文學的源頭之一，往往是該課程的必講內容。本文以古希臘文學這一教學內容為例，探討翻轉課堂的教學過程及模式。

古希臘文學，主要包括神話和史詩。古希臘神話包括神的傳說和英雄故事，有兩個比較權威的版本，一個是赫西俄德的《神譜》，一個是斯威布的《希臘神話與傳說》。古希臘史詩主要指的是《荷馬史詩》。教師提前錄制教學短視頻，分別將古希臘神話、《荷馬史詩》的教學內容錄制成教學視頻，每個教學視頻時長各為10分鐘左右。古希臘神話部分的教學視頻主要講解古希臘神話的來源、主要內容及藝術特點等。《荷馬史詩》部分的教學視頻主要講解史詩的內容及藝術成就。在課堂上，教師用客觀題考查學生在線上學習教學視頻的效果。課堂上的大量時間，教師用來組織課堂討論、小組作業(yè)、作品呈現(xiàn)等教學內容。

一、以點面結合的方式，組織相關的課堂討論

例如，以“古希臘神話和中國神話的比較”為話題展開課堂討論。教師先將選課學生分為不同的討論小組，每組成員以3-5人為宜。第一個環(huán)節(jié)，先展開組內討論，要求每個組員都參與討論，組內成員要記錄至少2名同伴的觀點。這樣的設置，既能實現(xiàn)每個成員的參與，也能保證組內成員之間仔細聆聽。組內討論持續(xù)15分鐘左右，第二個環(huán)節(jié)為每組選出一名學生，進行小組討論的總結。為了更好地實現(xiàn)小組之間的交流及思想火花的碰撞，第三個環(huán)節(jié)設置為每個小組選出代表，對其他小組的發(fā)言展開討論，可以反駁，可以支持，也可以補充。經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的設置，“古希臘神話和中國神話的比較”這一話題，將得到比較充分的思考和討論。

對《荷馬史詩》的課堂教學環(huán)節(jié)，可以設置更多的課堂討論。例如《荷馬史詩》中的《伊利亞特》是一出“戰(zhàn)爭”題材的史詩，可以就“古代戰(zhàn)爭小說和現(xiàn)代戰(zhàn)爭小說的區(qū)別”為話題，引導學生展開討論。

二、教師對課程內容進行深度解讀，開展研究性學習的引導

古希臘神話的隱喻性以及古希臘神話的民族性解讀，是這部分教學內容的難點和重點。教師結合學術界的最新研究成果，進行深度解讀，對學生的研究性學習將起到示范性的作用?！逗神R史詩》中的《奧德賽》是一出關于“漂流”的史詩。漂流文學，往往以主人公的冒險經(jīng)歷為主要內容，充滿著瑰麗的想象和浪漫的色彩，深受學生的喜愛。李安導演的影片《少年派的奇幻漂流》改編自揚·馬特爾的同名小說。教師在課外讓學生完成觀看影片的任務。課堂上，可以引導學生對古希臘時期的漂流文學《奧德賽》和當代的漂流文學《少年派的奇幻漂流》進行比較閱讀，這是另外一種形式的研究性學習。

三、將相關文學題材的繪畫作品、建筑作品及影片改編引入課堂

引導學生進行全方位的藝術欣賞，增強藝術的感悟能力。古希臘神話故事以及《荷馬史詩》成為歷代很多畫家的繪畫題材。英國維多利亞時代的宮廷畫家赫伯特·詹姆斯·德拉波就繪制過《黎明之門》、《阿弗羅狄特的珍珠》、《哀悼伊卡洛斯》等作品。和古希臘神話相關的建筑作品也非常多，例如被稱為古希臘文明殿堂的帕特農(nóng)神廟，儼然成為貫通古今、跨越世紀的見證。翻轉課堂，可以讓教師有更多的時間真正實現(xiàn)文學類課程的美育功能，提高學生的審美能力和鑒賞能力。