李 政

武漢理工大學教育科學研究院 湖北武漢 430070

“校企合作”是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結合的全新理念，對民辦高校“應用型”人才的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。[1]在國外許多國家都建立起了一套成熟的“校企合作”人才培養(yǎng)模式，目前中國的一些高校也在積極探索適合自己的“校企合作”人才培養(yǎng)模式，然而，在開發(fā)過程中，也存在一系列問題。本文以南昌工學院、長春建筑學院、長春光華學院3所民辦高校的自評報告為案例分析總結民辦高校在“校企合作”人才培養(yǎng)模式方面存在的問題并提出可供參考的建議。

一、民辦高校“校企合作”人才培養(yǎng)模式問題的提出

（一）實踐教學不受重視

實踐教學是民辦高校培養(yǎng)應用型人才一個必不可少的環(huán)節(jié)，但事實上不少民辦高校并未做到真正重視實踐教學，如長春建筑學院在其自評報告中反應學校的教學管理、督導、檢查多以理論教學為主，選聘教師以從事理論教學為多，存在不同程度上實踐教學地位弱化于理論教學的情況。除此之外，不少民辦高校在其在教學理念上與公立高校雷同，在課程設計上仍然以理論學習為主，而對實驗教學，實地訓練十分缺乏。很多民辦高校與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，甚至成立了單獨校企合作辦公室，但并未配備專職的工作人員，僅由其他部門的人員兼任，對校企合作的重要性缺乏認識，未將企業(yè)真正引導到校企合作的實踐教學中。雖然一些高校曾經(jīng)嘗試做出過努力，但是收效甚微，例如長春建筑學院雖然構建了“實驗、實習、實訓、實戰(zhàn)”四實平臺實踐教學體系，大幅度地調(diào)整了實踐教學的比例，但仍被認為是輔助于理論教學，并未真正落實實踐教學。

（二）“雙師型”教師資隊伍缺乏

民辦高校由于受辦學經(jīng)費、職稱評定、社會保障等限制，很難從公辦高校和社會上引進高質(zhì)量“雙師型”教師，又由于自身對“雙師型”教師的不重視，忽視自身對“雙師型”教師的培養(yǎng)，導致“雙師型”教師的極度缺乏。根據(jù)南昌工學院的自評報告顯示，學校師資大部分是學術型高校畢業(yè)生，具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”教師很少，行業(yè)企業(yè)領軍人才較少，它仍然不能完全滿足我校應用型本科專業(yè)發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)的需要，專業(yè)隊伍建設應進一步加強，其具有“雙師”素質(zhì)的教師總量與應用型高校辦學的要求還有很大差距，特別是具有高級職稱的“雙師型”教師數(shù)量偏少；各專業(yè)教師數(shù)量存在不平衡現(xiàn)象，還有少數(shù)專業(yè)兼職教師的比例較高，特別是車輛工程、會計學等專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設還需要大力加強。

（三）企業(yè)與民辦高校合作意愿低

“校企合作”無疑是加速人才成長最有效、最合適、最節(jié)約成本的途徑，但由于社會對民辦高校畢業(yè)生的認可度低，不愿意提供就業(yè)崗位。如“長春建筑學院”在自評報告中提到其在培養(yǎng)應用型人才方面還處于摸索狀態(tài)，社會對其信任度有待提升。企業(yè)對民辦高校不信任，不愿提供實習崗位。政府部門尚未制定相關的校企合作財稅方面的扶持政策，企業(yè)與民辦高校之前缺乏良好的交流與溝通，導致企業(yè)參與校企合作的積極性不高、動力不足。正是由于缺乏共同的利益機制，以及激勵和風險約束機制，一度出現(xiàn)了“校熱企冷”的現(xiàn)象。[2]

二、民辦高?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)問題的原因分析

（一）“應用型”人才培養(yǎng)理念不清晰

我國的很多民辦高校的前身是公立高校的二級學院，由于長期實行的是公立學校的人才培養(yǎng)模式，對民辦高校培養(yǎng)人才的定位并不十分清晰，短時間內(nèi)很難改變其原有的教學理念，但隨著學校的轉設，以及轉型的不斷深入，公辦高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不再適合民辦學校的發(fā)展，特別是在人才培養(yǎng)理念上，許多民辦高校還沒有真正的理解民辦高校的“應用型”人才培養(yǎng)和公辦高校的“研究型”人才培養(yǎng)的不同之處，在人才培養(yǎng)模式上盲目抄襲公立院校，造成培養(yǎng)出的學生難以適應社會需要。

（二）缺乏有效的“雙師型”教師激勵導向

一是對“雙師型”教師資格的認證不清晰，對于符合什么樣的要求才是“雙師型”教師許多高校還沒有統(tǒng)一的標準。二是由于對“雙師型”教師的引進和不受重視，在高校教師人才招聘上“雙師型”教師并無明顯的優(yōu)勢，許多民辦高校在教師招聘上沒有區(qū)分該教師是否是“雙師型”教師，在其崗位需求上也沒有注明需要“雙師型”教師。三是由于“雙師型”教師的成長比普通老師的成長更為艱辛，而民辦高校并未對“雙師型”教師提供更為優(yōu)厚的待遇，在職稱評估，科學研究申報和評估方面沒有一定的優(yōu)先政策，這樣就抑制了優(yōu)秀“雙師型”教師的吸收和普通教師轉型為“雙師型”教師，導致“雙師型”師資隊伍的缺乏。

（三）辦學優(yōu)勢不突出

受我國教育制度的制約，大部分民辦高校辦學時間較晚，其辦學的思路和模式也大多是套用公立高校，并未形成一套適合自己的辦學特色。如長春光華學院在其自評報告中提到，學校應用型本科人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和教學方法改革尚未取得在國內(nèi)有重大影響力的突顯性成果；多數(shù)專業(yè)尚未形成鮮明特色和品牌效應；創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的機制有待進一步完善。此外，民辦高校多為?？菩再|(zhì)的職業(yè)教育院校，獨具特色的本科院校并不多，其生源質(zhì)量相比公辦院校有一定差距，社會對其認可度低，在師資教學水平方面，民辦高校仍存在很大的短板，因此從民辦高校畢業(yè)的學生能力素質(zhì)不突出，整體水平不高，導致企業(yè)不愿與其合作，這樣就造成學生實踐環(huán)節(jié)缺失。

三、民辦高?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)問題的對策探討

（一）轉變教學理念，重視實踐教學

“校企合作”辦學模式能夠有效實現(xiàn)學校人工供給和企業(yè)人才需求的平衡，解決學生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工難”的問題。特別是對于培養(yǎng)“應用型”人才的民辦高校，“校企合作”無疑是提升學生實踐能力最有效最節(jié)省資源的方式，因此，民辦高校應首先要重視人才協(xié)作教育，加強與企業(yè)的交流與合作，把“校企合作”作為人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)；第二，民辦高校應建立學生實踐考核機制，保障學生完成實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，將完成實踐環(huán)節(jié)的好壞作為學業(yè)成績評定標準之一；第三，安排專門管理人員或設立“校企合作”辦公室，負責“校企合作”的管理，提高校企合作的效率，更好地實施“校企合作”。

（二）重視“雙師型”教師的引進、培訓與激勵

首先，對“雙師型”教師資格要形成統(tǒng)一的認定標準，并以此區(qū)分一般教師，同時在教師的引進上，應優(yōu)先選拔符合“雙師型”教師標準的優(yōu)秀教師，并從項目資助、平臺支持和政策保障等方面加大幫扶，吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師來校任教。

其次在“雙師型”教師的培訓上，民辦高校應出臺相關政策鼓勵、支持教師參加各種實踐學習活動，通過產(chǎn)學研合作、校校聯(lián)盟等引導教師參與相關專業(yè)實踐，通過產(chǎn)品研發(fā)、技術開發(fā)等提高教師的動手能力，與此同時還能提高教師的科研水平，企業(yè)與教師的合作過程中也加深了對民辦高校的認識，同時也提高了自身的產(chǎn)品品質(zhì)。同時，民辦高校在建立學生實習、實訓基地的基礎上，還應加強教師實習基地建設，與基地簽訂教師培養(yǎng)合作協(xié)議，使教師在教學的同時還要不斷提升自己的技能，教師自身也是一個不斷成長的個體，教師的知識和技能要做到與社會的需求接軌，與國際前沿接軌。學校還要為“雙師型”教師創(chuàng)造學習提高能力的機會，注重人文與制度管理，鼓勵、尊重教師，注重發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展和成長的平臺。[3]

最后，要完善學校的“雙師型”教師管理方法和教師對企事業(yè)單位上崗職工的激勵，培養(yǎng)自有“雙師型”教師隊伍。將“雙師型”資格納入“專業(yè)帶頭人”“骨干教師”評價標準中。將是否是“雙師型”教師作為“專業(yè)帶頭人”“骨干教師”認定的前提條件，同時“雙師型”教師在評優(yōu)、職稱評定、職務晉升、培訓進修、科研申報等方面予以優(yōu)先考慮，提高“雙師型”教師地位，從而吸引普通教師向“雙師型”教師自覺轉變。

（三）加強與企業(yè)的溝通，深化與企業(yè)之間的合作

在“校企合作”模式中，企業(yè)可以從高校獲得技術和人力資源支持，還可以獲得相關行業(yè)信息和先進的發(fā)展理念，這是學校、學生和企業(yè)三方共贏的模式。因此民辦高校要加強與企業(yè)的溝通，踐行“互惠共生”的校企合作理念，讓企業(yè)能夠認識到“校企合作”給企業(yè)帶來的好處，使企業(yè)積極主動參與“校企合作”。此外，為確?！靶Ｆ蠛献鳌钡馁|(zhì)量，學校應建立校企合作領導小組，制定相關政策，鼓勵和評價“校企合作”工作，強化校外實習實訓的管理和指導，對學生的安全和紀律進行深刻教育，檢查督促學生按要求完成各項實踐任務，及時處理解決學生在實習實踐過程中的困境，保障實習實踐工作高質(zhì)量完成。此外，民辦高校應加大學校內(nèi)外實習基地建設力度，加強和深化與企業(yè)的合作，完善校企合作教育機制，保證校企雙方在技術培訓、人員交流、聯(lián)合攻關、人才培養(yǎng)和共建科研實驗平臺等方面合作的常態(tài)化、制度化，實現(xiàn)校企雙贏。