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        基于移動端的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究
        ——以人文英語2課程為例*

        2019-03-19 07:01:34譚春花
        關(guān)鍵詞:人文學(xué)習(xí)者混合

        譚春花

        (廣州市番禺區(qū)廣播電視大學(xué),廣東 廣州 511400)

        一、研究背景

        為適應(yīng)國內(nèi)外形勢發(fā)展的需要,2012年,教育部決定成立國家開放大學(xué)。這是在新的歷史起點(diǎn)上,為適應(yīng)國家發(fā)展需要和技術(shù)發(fā)展趨勢,實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)而選擇的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。作為一所新型大學(xué),國家開放大學(xué)肩負(fù)重任,要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,完善以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式,創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。國家開放大學(xué)覆蓋全國城鄉(xiāng)的一線教師在新的教學(xué)環(huán)境下如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)利用5G等新的教育科技開展移動教學(xué),解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾,為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)是一項(xiàng)重中之重的工作。

        二、研究理論基礎(chǔ)

        (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

        1966年瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的建構(gòu)主義經(jīng)過多年的發(fā)展,已成為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要理論。根據(jù)這一理論,在教學(xué)過程中,教師不再是站在講壇拿著教鞭高高在上的指揮者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。[1]

        教師的主要工作應(yīng)該是有效整合必要的學(xué)習(xí)資源,利用一切技術(shù)手段為學(xué)生營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境(真實(shí)的或者虛擬的),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對新知識的渴望,使其能在自身原有的知識文化背景下更好地去學(xué)習(xí)新知識。

        開放大學(xué)的學(xué)生基本上都是成年人,他們都有一定的學(xué)識基礎(chǔ)和社會實(shí)踐能力,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)利用現(xiàn)有技術(shù)手段整合琳瑯滿目的學(xué)習(xí)資源去為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使其達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

        (二)多元交互理論

        多元,指的是教學(xué)過程中教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多樣性;交互,指的是在教學(xué)過程中,人與人以及人與環(huán)境之間的互動(教師與教師之間的互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動,教師與學(xué)生之間的互動,教師與環(huán)境之間的互動,學(xué)生與環(huán)境之間的互動)。[2]多元交互教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是多樣性和互動性。

        根據(jù)這一理論,外語教學(xué)設(shè)計(jì)上可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)主體設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,利用傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代化多媒體等各種手段呈現(xiàn)推送,線上線下無縫銜接,增加學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間進(jìn)行互動交流的機(jī)會。

        (三)混合式學(xué)習(xí)理論

        混合式學(xué)習(xí)是“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”、“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的一個深度融合而并非簡單的疊加。正如何克抗教授指出的:“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[3]

        迅速發(fā)展起來的智能手機(jī)和網(wǎng)速,使“隨時隨地”進(jìn)行學(xué)習(xí)成為一種可能。國家開放大學(xué)的成人業(yè)余學(xué)生,他們不像全日制的學(xué)生那樣能把主要的時間都花在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)上,他們很多有著本職工作,還要處理日常生活的各種事務(wù)。因此線上學(xué)習(xí)將會是此類學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外一個非常有效的補(bǔ)充和伸延。而智能手機(jī)(移動終端)則會更加優(yōu)化線上學(xué)習(xí)的效果,使得線上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制,更有利于學(xué)生利用碎片化的時間來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

        三、基于移動端的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

        (一)前期研究分析

        1.混合要素分析

        (1)環(huán)境的混合

        學(xué)習(xí)環(huán)境,是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件,既指真實(shí)的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境,也可以是一種學(xué)習(xí)空間,包括物質(zhì)空間、活動空間、心理空間。何克抗、李文光(2002)兩位學(xué)者認(rèn)為:“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。”[4]不管是哪一種學(xué)習(xí)環(huán)境,都應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的,圍繞學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相關(guān)活動的場景。因此在混合式教學(xué)里面,作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)先了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行必要的整合,為促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)活動去創(chuàng)設(shè)各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。這其中包括傳統(tǒng)的師生間面對面的課堂教學(xué)環(huán)境,利用移動端開展的網(wǎng)絡(luò)面授環(huán)境,更包括課后學(xué)生進(jìn)行主動探索和知識轉(zhuǎn)化的基于移動端的虛擬互動網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        (2)人物的混合

        混合式教學(xué)模式里還牽涉到人物的混合。人物混合,既有學(xué)生與學(xué)生之間的混合,教師與教師之間的混合,教師與學(xué)生之間的混合,還有師生與網(wǎng)絡(luò)虛擬人物的混合。作為《人文英語2》的學(xué)習(xí)者,有來自同一個專業(yè)的不同社會背景的學(xué)生的混合,還有來自不同專業(yè)的不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生之間的混合,有英語知識水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間的混合,還有知識水平參差不齊的學(xué)生之間的混合。有學(xué)生跟任課教師之間的混合,還有學(xué)生跟班主任和學(xué)習(xí)助手之間的混合。

        (3)學(xué)習(xí)資源的混合

        混合式教學(xué)模式還包括學(xué)習(xí)資源的混合。學(xué)習(xí)資源不僅僅包括紙質(zhì)的教材、參考書、練習(xí)冊,還包括互聯(lián)網(wǎng)上的包羅萬有的各種學(xué)習(xí)資源,有文本的、圖片的、音頻的、視頻的或者動畫的。人文英語2的學(xué)習(xí)者除了《人文英語2》這本教材和配套的練習(xí)冊之外,國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上面還有教師團(tuán)隊(duì)精心開發(fā)的配套資源,有文本的、音頻的和視頻的。本次實(shí)驗(yàn)在國家開放大學(xué)(廣州)達(dá)德學(xué)習(xí)中心的移動學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行。除國家開放大學(xué)的相關(guān)資源外,平臺上新增課題組成員針對相關(guān)知識點(diǎn)拍攝的微課和知識點(diǎn)文本等資源。

        (4)評價方式的混合

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里,學(xué)習(xí)評價的主要方式是教師評價為主,學(xué)生處于一個被動的地位,這對促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、針對自身問題不斷去探索提高缺乏積極作用?;旌鲜浇虒W(xué)模式里評價方式多樣化,除了有教師對學(xué)生的評價之外,還有教師針對自身教學(xué)過程和教學(xué)成果的自我評價,另外還有學(xué)生的自評以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評。另外除了期末考試這個終結(jié)性學(xué)習(xí)評價之外,還有針對學(xué)習(xí)過程的形成性考核評價。除了人與人之間的評價,還利用全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的跟蹤和評價。

        2.課程目標(biāo)分析

        人文英語2是國家開放大學(xué)的人文類專業(yè)(專科)所開設(shè)的一門必修公共英語課。該課程旨在通過英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在法律、社會工作等專業(yè)職場情景下使用英語進(jìn)行初步交流的基本能力。[5]

        在完成該課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)能掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能,具有初步的讀、聽、說、寫、譯能力;同時,了解人文活動中最基本的英語詞語及表達(dá)方式,能在涉及法律、社會工作等專業(yè)職場活動中進(jìn)行簡單交流;并為今后職場英語應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)。

        3.教學(xué)對象分析

        人文英語2的教學(xué)對象為國家開放大學(xué)人文類的成人學(xué)生和具有初級英語水平的業(yè)余學(xué)習(xí)者。這些學(xué)生來自不同的行業(yè),已完成人文英語1的學(xué)習(xí)。他們有一定的專業(yè)知識和英語知識基礎(chǔ)。但可能平時工作中用到英語的機(jī)會不多,部分學(xué)生對英語知識遺忘得比較厲害,對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定恐懼感而影響學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上要從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果上多下功夫。

        為了對教學(xué)對象的英語水平有一個更好的了解,筆者對參與《人文英語2》的學(xué)習(xí)者推送了一份電子版的學(xué)前測試卷,試卷內(nèi)容為《人文英語2》需要掌握的知識點(diǎn),發(fā)放試卷500份,回收試卷418份,學(xué)生的前測情況見表1:

        表1 學(xué)前小測成績匯總

        從前測的結(jié)果可以看出,大部分學(xué)生還是需要通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高來掌握課程內(nèi)容的。但小部分的學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了相關(guān)知識點(diǎn)。這個實(shí)際情況要求教師在教學(xué)的過程中需要精心思考如何進(jìn)行因材施教。

        (二)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

        在《人文英語2》的實(shí)際教學(xué)中,整個教學(xué)活動過程中線上線下資源以及各種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,互相滲透(如圖1)?;谝苿咏K端的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建主要牽涉到課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì),課中知識構(gòu)建階段的設(shè)計(jì)和課后知識的遷移與應(yīng)用階段的設(shè)計(jì),以及貫穿整個教學(xué)過程的評價方式的設(shè)計(jì)。

        1.課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)

        在課前的準(zhǔn)備階段,任課教師首先明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識水平等設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和資源。在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)已有的配套課件和視頻授課基礎(chǔ)上,課題組成員針對每個單元按照聽、說、讀、寫(含翻譯)四個技能的重點(diǎn)內(nèi)容制作了PPT并錄制視頻,提前上傳到基于移動端的全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

        在每次上課前,教師通過移動終端的微信群和QQ群布置學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)布一些相關(guān)知識內(nèi)容,包括文本的和視頻的,引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并根據(jù)學(xué)生的反饋對后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)期評估,并為后面的課堂教學(xué)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

        以《人文英語2》unit one My Hometown為例。這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:(1)Talk about your hometown(討論你的家鄉(xiāng));(2)Express likes and dislikes(表達(dá)好惡);(3)Describe places(描述地方);(4)Write about a place(描寫一個地方)。[7]

        圖1 基于移動端的混合式教學(xué)模式[6]

        在課前一天,任課教師在微信群上跟學(xué)生進(jìn)行熱身互動,通過自我介紹大家熟絡(luò)之后用“Where are you from?”這個問題引入單元話題。在熱身討論過程中,引導(dǎo)學(xué)生互相認(rèn)識,大膽表達(dá)自己,營造一個輕松的互相學(xué)習(xí)的氣氛。成功引入話題之后,再通過微信群布置單元學(xué)習(xí)任務(wù),因?yàn)閷W(xué)生知識水平不一樣,所以會推送不同的文本資料在微信群,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去進(jìn)行下一步的探索學(xué)習(xí)。這能有效地減低學(xué)生在課堂上害羞、自卑和焦慮等負(fù)面情緒,從而能有效提高學(xué)習(xí)效果。

        2.課中知識構(gòu)建階段的設(shè)計(jì)

        課中知識構(gòu)建階段主要是師生面對面授課階段。在這個階段,任課教師應(yīng)該結(jié)合課前微信群里學(xué)生的討論情況和反饋,呼應(yīng)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo),針對聽說讀寫四個技能的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和必要的知識補(bǔ)充,以使得學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上能夠更好地去獲取新的知識。

        仍以上述unit one為例,課堂上教師可以通過回應(yīng)課前微信群里熱身討論所得到的反饋信息來引入,例如,可以通過提問學(xué)生:“I knew that Mary are from Guangxi.Ok, Mary, can you tell us something about Guangxi?”導(dǎo)入討論家鄉(xiāng)(talk about your hometown)和描述地方(describe places)這兩個主要內(nèi)容。

        整個教學(xué)過程中,教師充當(dāng)引導(dǎo)者,讓學(xué)生掌握主動權(quán),通過聆聽學(xué)生對于自己家鄉(xiāng)的描述,檢測學(xué)生對于相關(guān)的詞匯和句型的掌握情況。因?yàn)檎n堂時間有限,學(xué)生人數(shù)眾多并且知識水平參差不齊,所以任課教師可以按照實(shí)際情況將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        3.課后知識的遷移與應(yīng)用階段的設(shè)計(jì)

        課堂時間有限,很難檢測學(xué)生新構(gòu)建的知識內(nèi)容是否能夠運(yùn)用到真實(shí)語境中去,所以如何好好利用課后的時間對于整個學(xué)習(xí)過程來說也是很重要的一個環(huán)節(jié)。在這個階段,作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)變化式的任務(wù)來幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)和檢測學(xué)生對于習(xí)得的知識是否能夠靈活運(yùn)用到生活和工作中去。

        還是以上述《人文英語2》unit one為例,經(jīng)過面對面的互動課以后,除了布置學(xué)生課后上國開網(wǎng)完成相應(yīng)的單元練習(xí),幫助學(xué)生鞏固新構(gòu)建的相關(guān)知識點(diǎn)之外,還利用微信群給學(xué)生布置了一個話題:如果讓你們給自己的家鄉(xiāng)代言,充當(dāng)一個旅游大使的話,你們要怎么去推廣自己的家鄉(xiāng)。

        移動端的微信群使得學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制,而且因?yàn)楸苊饬嗣鎸γ鏁r的尷尬,學(xué)生更加敢于表達(dá)自己。師生互動以及生生互動熱烈,學(xué)習(xí)效果良好。

        4.學(xué)習(xí)評價與創(chuàng)造階段的設(shè)計(jì)

        學(xué)習(xí)評價在教學(xué)過程中起著很重要的作用,通過評價,不但可以了解學(xué)生對知識掌握的情況和存在的問題,還可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。

        以《人文英語2》unit one為例,在教學(xué)過程中,師生互評和生生互評以及自我評價一直貫穿整個教學(xué)過程。例如在課前熱身活動中,教師對學(xué)生的行為進(jìn)行評價,學(xué)生對話題的參與度和參與情況也是對教師引導(dǎo)效果的一個反饋。除了人與人之間的評價,網(wǎng)上課后鞏固練習(xí)的完成情況也自動給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一個評價,也是對教師引導(dǎo)教學(xué)效果的一個評價。

        (三)基于移動終端混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果分析

        本研究的后測是以國家開放大學(xué)非英語專業(yè)《人文英語2》的期末考試結(jié)果作為研究的評價(見表2)。對照前測的結(jié)果(表1)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的成績得到了較大的提高。同時參加了前測和后測的418名學(xué)生中,91%的學(xué)生通過了課程考核,并且有14.18%的學(xué)生取得了91分以上的優(yōu)良成績。可見本次基于移動端的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果比較明顯。

        表2 后測成績匯總表

        四、結(jié)語

        本研究在相關(guān)理論指導(dǎo)下,結(jié)合人文英語2這門課程進(jìn)行了基于移動終端的混合模式教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐數(shù)據(jù)表明,基于移動終端的混合式教學(xué),在手機(jī)普及、上網(wǎng)高速的現(xiàn)代,能夠?qū)崿F(xiàn)“時時、處處、人人”學(xué)習(xí),能夠克服成人業(yè)余學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間不足的短板,通過線上線下無縫銜接的混合式學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活自由,效果更加顯著。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn),學(xué)生的成績得到了很大的提高,初步證明基于移動端的混合式學(xué)習(xí)對于成人學(xué)生來講效果明顯,值得繼續(xù)深入探索。

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