張萍

何謂有生命的課堂？簡而言之，就是有活力、學生參與度高、生成效果好的課堂。在當前課堂教學改革的情況下，教師更要轉變理念，探索新的模式，以便助力有生命的語文課堂生成。本文結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，淺析構建生命課堂的策略。

一、構建情境課堂

科技在發(fā)展，社會在進步，同樣，課堂教學也在進步。教師要及時轉換理念，大膽運用現(xiàn)代教學設備，這不僅可以讓課堂變得生動有趣，而且還能使教學內(nèi)容從抽象變得具體，從枯燥變得生動，繼而有效激發(fā)學生的學習興趣與參與欲望，讓課堂充滿活力。不過，這里需要注意的是，針對教學設備的運用，教師要把握分寸，正確認識現(xiàn)代教學設備的作用，不能沖淡主題，純粹為了運用而運用，結果導致課堂只有“熱鬧”，沒有實效。小學生思維較為直接具體，教材編者也注意到這一點，在教材中穿插大量插圖，其目的是吸引學生的注意力，助力他們理解課文內(nèi)容。但圖片是靜止的，學生的感受不深。因此在具體教學中，教師可以借助多媒體，將靜止轉為動態(tài)，讓內(nèi)容更加豐富。比如統(tǒng)編教材一年級下冊《荷葉圓圓》這一課，教師可以利用多媒體播放荷塘景色，通過呈現(xiàn)三個動畫片段，將課文內(nèi)容進行演示。這樣可以較好地幫助學生理解文本內(nèi)容，也能讓課堂更加有趣，助力精彩生成。這樣不僅讓課堂顯得生動有趣，而且還可以實現(xiàn)學生輕松理解文本的目的。

二、構建個性課堂

世上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有兩個相同的學生。如果教師按統(tǒng)一要求、進度進行教學，必然很難兼顧到所有學生。因而最好的策略就是實施分層教學，針對不同的學生設計不同的模板，以便讓所有學生都能得到發(fā)展。通過這種方式，不僅可以讓課堂呈現(xiàn)個性，彰顯生命活力，而且還能有效增強學生學習的積極性。

首先在問題設置上，教師需要針對不同層次學生的能力進行設計，以便讓所有學生都能主動參與到課堂學習中來。比如，統(tǒng)編教材三年級上冊《不會叫的狗》這一課，其語文要素是培養(yǎng)學生猜讀的能力。對不同的學生，教師可以提出不同的問題。如在導入階段，可以針對成績較為滯后的學生，圍繞生活中的現(xiàn)象進行提問：“你們在生活中養(yǎng)過狗嗎？它會不會叫呢？”針對成績一般的學生，可以圍繞課文題目進行提問，引導其進行猜想：“狗都是會叫的，但課文題目卻是‘不會叫的狗，想一想，說說狗為什么不會叫？”針對成績較為拔尖的學生，可以圍繞課文內(nèi)容進行提問：“狗除了學會文中的聲音外，還可能學會什么叫聲？”

除此之外，教師對課堂練習也要進行分層與階梯式布置，以便逐步深入，讓所有學生都能在原有的基礎上有所進步。

三、構建生活課堂

生活大語文，語文小生活。語文學科是為生活服務的，因而生活才是教育的最終歸宿。教師要有大語文觀，跳出教材，立足學生生活，并將其有效整合，融入到課堂教學之中，讓課堂充滿活力。這不僅是當前語文課堂發(fā)展的趨勢，也是學生學好語文、用好語文、體驗快樂語文的最佳途徑。

相對而言，教材內(nèi)容較為抽象，離學生生活相差甚遠。小學生具有想象力，教師可以結合學生生活，將生活元素整合到教材之中，將抽象內(nèi)容化為具體，助力學生理解的同時，也能激發(fā)他們的興趣，提升課堂實效，使學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，自然而然地受到靈魂的陶冶。

主張課堂生活化，除了要有對生活的敏銳感受，還要盡可能喚醒學生的生活體驗，讓他們產(chǎn)生一種心靈共鳴。教師要善于將生活拓展成語文教學的場所，引導學生在生活中學語文、用語文。比如統(tǒng)編教材二年級上冊《田家四季歌》，教師可以讓有條件的家庭，提前一周帶孩子到農(nóng)村田野去感受秋天的景色；或借助看視頻等方式，引導學生感知，喚醒他們的生活體驗，感知田野一年四季的變化。在課后可以通過朗誦、背誦、表演等方式進行鞏固理解，在實現(xiàn)課堂與生活融為一體的同時，也讓教學充滿生命力。

總而言之，語文課堂是教師的，也是學生的。要真正構建生命課堂，必然離不開學生的主動參與。因此教師要轉變理念，主動退居幕后，搭建平臺，創(chuàng)設情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能營造和諧的學習氛圍，打造富有生命力的課堂。