摘 要：本文首先對(duì)魯迅的經(jīng)典小說(shuō)《風(fēng)箏》的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，然后探討了魯迅的經(jīng)歷以及以前相關(guān)的作品，最后從對(duì)弟弟“精神虐殺”一幕的解讀、從《風(fēng)箏》中顯現(xiàn)的封建教育和兄弟失和的影響這三個(gè)方面對(duì)魯迅小說(shuō)風(fēng)箏進(jìn)行的精神進(jìn)行分析，從而探討該作品的精神意義。

關(guān)鍵詞：魯迅小說(shuō) 《風(fēng)箏》 兄弟

中圖分類(lèi)號(hào)：I210.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-0-01

引言

在整個(gè)中國(guó)文壇上，魯迅小說(shuō)都占據(jù)著非常重要的地位，魯迅作為我國(guó)現(xiàn)代的教育家、文學(xué)家，其有很多作品被納入國(guó)家的教科書(shū)之中，因?yàn)槠渥髌返闹谢径伎梢苑从硶r(shí)代的發(fā)展，帶有一定的精神意義，可以對(duì)人的內(nèi)心帶來(lái)啟發(fā)，下面本文就以魯迅著名小說(shuō)《風(fēng)箏》為例，談一談該小說(shuō)的精神意義。

一、魯迅小說(shuō)《風(fēng)箏》的簡(jiǎn)述

魯迅的《風(fēng)箏》屬于一篇回憶性的散文，創(chuàng)作于1925年，主要講述了魯迅與弟弟發(fā)生的故事。文章的一開(kāi)始，描述“我”在北京冬季中看到了天空中的風(fēng)箏，從而回憶起故鄉(xiāng)的往事。在“我”的回憶中，弟弟非常喜愛(ài)放風(fēng)箏，而“我”認(rèn)為風(fēng)箏屬于沒(méi)出息孩子所做的東西，并不喜歡，但是，有一天弟弟背著“我”做了一個(gè)風(fēng)箏，結(jié)果被“我”發(fā)現(xiàn)，“我”認(rèn)為這是一種非常沒(méi)出息的行為，所以就給弟弟一定的懲罰，將他的風(fēng)箏破壞掉。結(jié)果到多年以后，“我”發(fā)現(xiàn)自己的行為非常愚蠢，這不僅扼殺了兒童的天性，也破壞了和弟弟間的情感，所以感到十分愧疚，但是弟弟已將此事淡忘，“我”已經(jīng)無(wú)法彌補(bǔ)遺憾，所以心中感覺(jué)沉痛。

二、魯迅的經(jīng)歷以及相關(guān)作品

其實(shí)該作品的創(chuàng)作和魯迅的生平有關(guān)，魯迅在1923年和自己的親兄弟失和，這對(duì)魯迅的一生帶來(lái)了不可磨滅的傷痛，所以之后的一兩年里，魯迅就創(chuàng)作出兩篇文章關(guān)于兄弟感情的作品，一篇是《弟兄》，而一篇就是《風(fēng)箏》。作者就是在這樣兄弟失和的情感中完成了作品，從而表達(dá)自己痛苦的感受。魯迅其他的作品中也出現(xiàn)了對(duì)兄弟關(guān)系的描述，《狂人日記》里的大哥是代表著具有封建思想的家長(zhǎng)群體，而《風(fēng)箏》以及《采薇》中的哥哥基本都是帶有威嚴(yán)的高高在上的形象，這些兄長(zhǎng)形象其實(shí)都是來(lái)源于魯迅自身。魯迅十三歲的時(shí)候家道中落之后，其因?yàn)殚L(zhǎng)子的身份挑起了家中的重?fù)?dān)，所以魯迅和他筆下的兄長(zhǎng)一樣，都具有承擔(dān)責(zé)任的養(yǎng)家意識(shí)，這就表現(xiàn)了魯迅對(duì)自我身份的認(rèn)同感[1]。在魯迅的現(xiàn)實(shí)生活中，他的責(zé)任基本已經(jīng)超過(guò)了兄長(zhǎng)的職責(zé)，更像父親一樣，承擔(dān)家庭的義務(wù)。所以在魯迅作品中較少出現(xiàn)父親的角色，而更多描繪的是母親和兄弟情誼，即便是需要有承擔(dān)責(zé)任的這些形象也通常是由兄長(zhǎng)來(lái)代替，可見(jiàn)魯迅的作品都受到其成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響。

三、魯迅小說(shuō)《風(fēng)箏》的精神分析

1.對(duì)弟弟“精神虐殺”一幕的解讀

在《風(fēng)箏》這部作品中，其中最受關(guān)注的部分就是“我”對(duì)弟弟的精神虐殺的一幕，“我”之所以這樣做，原因之一是擔(dān)心弟弟因?yàn)轱L(fēng)箏而玩物喪志，不想讓弟弟繼續(xù)沒(méi)出息，就產(chǎn)生了憤怒，毀壞弟弟的風(fēng)箏。這與作者的個(gè)人情感有關(guān)，這就讓人聯(lián)想到魯迅在真實(shí)世界，其中兄弟失和這件事情的發(fā)生，對(duì)魯迅無(wú)疑是一種刺激，對(duì)其造成了一定的精神創(chuàng)傷。然而魯迅經(jīng)歷這種感受，使其處在痛苦的矛盾之中，所以魯迅在作品中表達(dá)自己的自責(zé)也反映出他現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)自己的拷問(wèn)和指責(zé)。在魯迅面臨了打擊的情況下，他希望沉醉于兒童時(shí)期，在絕望彷徨中，用兒時(shí)的記憶尋找一絲感人親情，添補(bǔ)兄弟失和的傷痛，所以就回憶起關(guān)于自己和兄弟的童年往事?！讹L(fēng)箏》回憶的是多年前的事情，帶給讀者一種夢(mèng)一樣的感覺(jué)，可是這對(duì)作者來(lái)講確實(shí)現(xiàn)實(shí)深刻的。但是究竟“我”因?yàn)檎嬲龕?ài)弟弟怕弟弟玩物喪志，還是因?yàn)闄?quán)威受到侵犯而產(chǎn)生了報(bào)復(fù)心理這都是有待商討的問(wèn)題。

2.從《風(fēng)箏》中顯現(xiàn)的封建教育

在《風(fēng)箏》這篇文章中，“我”破壞風(fēng)箏的行為其實(shí)是一種傳統(tǒng)的教育方式，帶有我國(guó)封建的傳統(tǒng)思想，體現(xiàn)了中國(guó)專制文化的本質(zhì)，尤其反映出封建家庭中長(zhǎng)輩的權(quán)威地位。在封建家族中長(zhǎng)輩的權(quán)威是不可違背的，小輩一定要絕對(duì)服從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)。其實(shí)這種倫理道德并不是作者所贊揚(yáng)的，所以將這種批判心理體現(xiàn)在作品之中。兄長(zhǎng)自己不喜風(fēng)箏，于是將這種意識(shí)強(qiáng)加給弟弟，不許弟弟放風(fēng)箏，并嫌棄他做風(fēng)箏的種種行為。而弟弟面對(duì)兄長(zhǎng)的態(tài)度，只能張著小嘴發(fā)呆，在偷偷做風(fēng)箏被發(fā)現(xiàn)以后，弟弟像受到驚恐一樣蜷縮在角落中，這也意味著弟弟在潛意識(shí)中也覺(jué)得自己的行為是不正確的，是應(yīng)該受到懲罰的，其實(shí)就是封建思想對(duì)于兒童心理壓迫帶來(lái)的效果[2]。所以風(fēng)箏這篇文章也體現(xiàn)出作者對(duì)于封建傳統(tǒng)思想的批判。

3.兄弟失和的影響

在文章中，風(fēng)箏事件在作者的心中留下了不可磨滅的印記，以至于在多年以后還會(huì)時(shí)常想起，久久不能釋?xiě)选Ｆ鋵?shí)作者在潛意識(shí)里希望能夠得到諒解，但是卻沒(méi)有機(jī)會(huì)，這說(shuō)明作者已經(jīng)形成了潛意識(shí)的罪惡感，然而弟弟的忘卻無(wú)法使“我”得到釋然，這都會(huì)使作者的自我譴責(zé)永遠(yuǎn)的持續(xù)下去。這其實(shí)也體現(xiàn)出在現(xiàn)實(shí)生活中兄弟失和對(duì)魯迅帶來(lái)的影響，表達(dá)出魯迅一種深深的痛楚和悲哀。作者是通過(guò)這種回憶，不斷地拷問(wèn)自己的靈魂，挖掘自己潛在的思想意識(shí)。文中的我對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤感到懺悔，尤其認(rèn)為自己不該用蠻橫的態(tài)度，踏遍風(fēng)箏并折斷了風(fēng)箏的翅骨，這里都深刻的體現(xiàn)出魯迅的自責(zé)，可見(jiàn)兄弟失和對(duì)于魯迅的心靈以及創(chuàng)作都產(chǎn)生了深刻的影響。

綜上所述，在《風(fēng)箏》這一部作品之中，作者通過(guò)回憶娓娓道來(lái)到來(lái)自己與弟弟的童年往事，其中有作者的痛苦與自責(zé)，這都與魯迅自身經(jīng)歷息息相關(guān)，一方面體現(xiàn)了作者對(duì)于封建思想的批判，一方面也體現(xiàn)出自己對(duì)兄弟失和事件的難過(guò)與痛楚。這就是這部作品體現(xiàn)出的精神意義，讓讀者也體會(huì)到了那份沉痛無(wú)力的感覺(jué)。

參考文獻(xiàn)

[1]金鑫.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中魯迅作品的選編與接受[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18（03）：89-92.

[2]梁爽.《鑄劍》：魯迅“復(fù)仇”樣式的集合[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，13（03）：51-53.

作者簡(jiǎn)介：薛漠涵（2002.7.-），男，漢族，通遼市第一中學(xué)。