劉靜 羅蓉

摘 要：大學(xué)四級(jí)考試內(nèi)容不斷改革，其試卷結(jié)構(gòu)、題型和分值也發(fā)生多種變化，對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。本文以昌吉學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試影響因素，得出不同學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)和歸因結(jié)論。結(jié)果表明，影響學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的主要因素，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人能力、努力和運(yùn)氣等，部分學(xué)生對(duì)自身的歸因存在錯(cuò)誤，需要教師對(duì)其自我定位與歸因進(jìn)行糾正。

關(guān)鍵詞：昌吉學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)；歸因理論；研究

基金項(xiàng)目：昌吉學(xué)院教研項(xiàng)目：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)影響因素分析及對(duì)策研究——以昌吉學(xué)院為例（項(xiàng)目編號(hào)：15jyyb011）

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）作為最重要的英語(yǔ)考試項(xiàng)目，通常覆蓋全國(guó)范圍內(nèi)的考生群體，并影響著大學(xué)生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展?；谶@一英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家教育部設(shè)定聽(tīng)力、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作等試卷結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同測(cè)試題型分為選擇、填空和段落翻譯的內(nèi)容，意在考察學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。通過(guò)利用歸因理論進(jìn)行英語(yǔ)分析，可以幫助學(xué)生找到英語(yǔ)四級(jí)考試的影響要素，并對(duì)其學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)調(diào)整，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)。

1 歸因理論概述及其與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性

歸因理論由美國(guó)心理學(xué)家Fritz Heider提出，歸因理論是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身社會(huì)活動(dòng)影響因素的歸納，是一種工作失誤的原因推測(cè)與自我反思理論。歸因理論涵蓋多種影響要素，不同個(gè)體會(huì)將自身行為活動(dòng)的成敗，歸因于不同要素。從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試方面來(lái)看，高校學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，通常存在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力，以及外部教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍等影響因素。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的好壞，不能以單一要素作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，但多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的歸因中，又會(huì)對(duì)不同歸因要素進(jìn)行權(quán)重劃分，并指出造成其考試成績(jī)較差的主要因素，這體現(xiàn)出學(xué)生歸因衡量體系的差異化。本文對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的研究，主要圍繞歸因理論中的三維度、六因素，對(duì)學(xué)生考試結(jié)果的影響要素展開(kāi)分析，并得出較為公正的統(tǒng)計(jì)與調(diào)查結(jié)論。

2 昌吉學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的調(diào)查與研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究以昌吉學(xué)院2015級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涉及到漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、物理專(zhuān)業(yè)、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)工程專(zhuān)業(yè)和化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的450名學(xué)生，向其發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表。根據(jù)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷425份，男生問(wèn)卷203份、女生問(wèn)卷222份。以上問(wèn)卷采訪(fǎng)對(duì)象，都為參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，或者將要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的群體，包括漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)45人、應(yīng)用物理學(xué)專(zhuān)業(yè)58人、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)132人、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)120人、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)52人、化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)18人。所有問(wèn)卷都采取不記名統(tǒng)計(jì)方式，以保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的公平性、客觀性。

2.2 研究要素

在開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，主要根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，進(jìn)行“成功歸因量表”、“失敗歸因量表”的問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生可以對(duì)自身進(jìn)行定位，并自由選擇相應(yīng)量表，但歸因量表中的條目較為固定，包含個(gè)人能力、努力程度、學(xué)習(xí)情境和運(yùn)氣四個(gè)層面，每一層面都存在“成功歸因”、“失敗歸因”兩方面內(nèi)容，具體如表1所示。從以下表格中的多個(gè)條目可以看出，個(gè)人能力條目下的影響因素包括對(duì)英語(yǔ)感興趣、基礎(chǔ)好，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣恰當(dāng)；努力程度條目下的影響因素包括課堂認(rèn)真聽(tīng)講、課外閱讀和積極請(qǐng)教問(wèn)題等；學(xué)習(xí)情境條目下的影響因素包括認(rèn)同老師教學(xué)方法、得到長(zhǎng)輩關(guān)懷；最后為運(yùn)氣因素。而學(xué)生回答的“失敗歸因量表”與此類(lèi)似，不過(guò)具體內(nèi)容與“成功歸因”相反。

昌吉學(xué)院在進(jìn)行該歸因量表的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，可以根據(jù)量表下面的記分要求，選擇非常同意（5分）、同意（4分）、基本同意（3分）、反對(duì)（2分）、非常反對(duì)（1分）。學(xué)生可以針對(duì)自身英語(yǔ)四級(jí)考試情況，或單純表達(dá)自我態(tài)度，進(jìn)行成功或失敗歸因要素的打分。因此對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試的多種信度指標(biāo)分析后，得出英語(yǔ)四級(jí)成功歸因量表的Cronbachs alpha（克隆巴赫）系數(shù)為α=0.73（α越大信度越高），英語(yǔ)四級(jí)失敗歸因量表的Cronbachs alpha（克隆巴赫）系數(shù)為α=0.75，由此可見(jiàn)歸因量表的英語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查的信度高。

2.3 研究結(jié)果

根據(jù)昌吉學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，回收的425份有效問(wèn)卷中，有207人將自身定位為英語(yǔ)四級(jí)考試的成功者（占比48.7%），有218人將自身定位為英語(yǔ)四級(jí)考試的失敗者（占比51.3%）。通過(guò)對(duì)成功者、失敗者的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)歸因統(tǒng)計(jì)得出：成功者在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的歸因中，更傾向于個(gè)人能力（198人）、努力程度（156人）等可控因素；而失敗者在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的歸因中，則會(huì)從學(xué)習(xí)情境（166人）、運(yùn)氣（54人）等外部因素研究，認(rèn)為其英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)較差，主要是由學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)氣差等因素造成的，具體如表2所示。

利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)成功組、失敗組數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)：成功組的個(gè)人能力要素，與學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)成正相關(guān)關(guān)系（p<0.05）；努力程度、學(xué)習(xí)情境、運(yùn)氣等要素，與學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)成負(fù)關(guān)關(guān)系（p>0.05）。而在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)失敗組方面，個(gè)人能力要素與學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)之間，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系（p>0.05）；努力程度、學(xué)習(xí)情境、運(yùn)氣等要素，與學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)成正關(guān)關(guān)系（p<0.05）。因此可以表明：昌吉學(xué)院英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)理想的學(xué)生，通常將成功因素歸因于自身學(xué)習(xí)能力。那些沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，則會(huì)歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)氣等外部因素的影響。

3 歸因理論對(duì)昌吉學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的啟示

3.1 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

在昌吉學(xué)院英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)將學(xué)生作為英語(yǔ)課程教學(xué)的主體，了解不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、能力差異，能夠使老師對(duì)學(xué)生有正確的認(rèn)知，從而有效調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度。之后根據(jù)課程大綱及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的組織，包括教學(xué)指導(dǎo)觀念、引入方式、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，還要在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，教師也要關(guān)注學(xué)生課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、專(zhuān)家講座、英語(yǔ)研討會(huì)等活動(dòng)，強(qiáng)化教師與學(xué)生、專(zhuān)家與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)生課堂與課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 改革教師的教學(xué)方式與專(zhuān)業(yè)技能

教師在課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)模式，影響著學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)英語(yǔ)信息的接收，也影響著學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的好壞。所以教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，需針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)能力，選擇合適教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)，以提升課程教學(xué)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法或句式的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的實(shí)時(shí)調(diào)整，以符合英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)要求。特別在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教師一方面要不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能，以幫助優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高；另一方面也要按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行逐步訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的理解和認(rèn)知，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我歸因與反省

通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)四級(jí)考試失敗后，會(huì)歸因于努力程度、學(xué)習(xí)情境、運(yùn)氣等外部因素對(duì)其的影響。這就表明學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)方面，沒(méi)有意識(shí)到自身存在的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，而正是學(xué)生心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致其英語(yǔ)四級(jí)考試失敗的結(jié)果。因此對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)，部件要專(zhuān)注于英語(yǔ)教材內(nèi)容的傳達(dá)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)能力低下、僥幸心理嚴(yán)重等問(wèn)題，使學(xué)生形成正確的成敗歸因。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)昌吉學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的分析得出，運(yùn)用歸因理論對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸類(lèi)，會(huì)得出相差較大的兩種結(jié)果。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)理想的學(xué)生，會(huì)將自身的成功因素歸因于個(gè)人學(xué)習(xí)能力。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試失敗的學(xué)生，通常會(huì)將失敗的原因，歸因于外部學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)氣等對(duì)其的負(fù)面影響。因此教師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，只有借助于多種英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)生心理、學(xué)習(xí)能力的改進(jìn)與提高，才能構(gòu)建起學(xué)生正確的成敗歸因認(rèn)知，這有利于學(xué)生為接下來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

劉靜（1980-），女，漢族，新疆昌吉人，碩士，昌吉學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

羅蓉（1978-），女，回族，新疆庫(kù)爾勒人，新疆大學(xué)在職研究生，昌吉學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)。