摘 要：本文采用了“四化”課堂教學(xué)流程進行設(shè)計，按照“假說-演繹”法層層推進的策略，設(shè)計了孟德爾的豌豆雜交實驗（二）的教學(xué)，以新課程理念為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，通過該教學(xué)案例設(shè)計有效性較高的課堂教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：自由組合定律；假說演繹法；教學(xué)流程；探究

高中生的認知結(jié)構(gòu)體系基本完成，與初中階段相比，認知能力和思維能力更成熟，其中辯證思維和創(chuàng)造性思維有了較大的發(fā)展。同時也是有意記憶能力發(fā)展的最佳時期，想象能力快速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確。根據(jù)高中生的認知特點，結(jié)合“四化”課堂教學(xué)流程，本人對這節(jié)課進行了如下設(shè)計：

一、 導(dǎo)課

“女模特對教授說：教授，咱倆結(jié)婚吧，這樣我們就可以生一個像你一樣聰明像我一樣漂亮的寶寶。教授卻說：那要是生一個像我一樣丑陋像你一樣愚蠢的孩子怎么辦”。從故事中引導(dǎo)學(xué)生回答教授和模特的特征：教授是“丑陋、聰明的”，模特是“漂亮、愚蠢的”。假設(shè)兩者結(jié)婚，還會生出其他的類型的孩子嗎？多數(shù)學(xué)生都可以答出：丑陋聰明的及漂亮愚蠢的兩種類型。所謂磨刀不誤砍柴工，恰到好處的故事及精準及時的鼓勵可以充分提高學(xué)生的自信心和參與度，活躍課堂氛圍，甚至達到預(yù)想不到的效果。

二、 教學(xué)內(nèi)容

本文采用了“知識問題化”“問題過程化”“過程結(jié)論化”“結(jié)論體系化”的“四化”課堂教學(xué)流程進行設(shè)計，針對不同的內(nèi)容靈活運用。鑒于與上節(jié)課的緊密聯(lián)系選擇承上啟下的方式進入本節(jié)內(nèi)容，引出兩對相對性狀的雜交實驗。

（一） 兩對相對性狀的雜交實驗

首先，知識問題化，提出幾個問題：何為顯性性狀，何為隱性性狀？F2出現(xiàn)新的性狀組合是什么？為什么會出現(xiàn)新的性狀組合？請學(xué)生帶著問題瀏覽教材；其次，問題過程化，引導(dǎo)學(xué)生討論并回答。了解該內(nèi)容的基礎(chǔ)上可進一步提出問題：從數(shù)學(xué)角度分析，9∶3∶3∶1與3∶1能否建立數(shù)學(xué)聯(lián)系，這對理解兩對相對性狀的遺傳結(jié)果有什么啟示？學(xué)生通過對每一對相對性狀單獨進行分析后會得出：1. 圓粒∶皺粒接近3∶1；2. 黃色∶綠色接近3∶1。由此可以看出每一對都遵循分離定律，那么，兩對相對性狀一并考慮，可以發(fā)現(xiàn)（3∶1）（3∶1）=（3∶1）2= 9∶3∶3∶1。將過程結(jié)論化，從以上研究發(fā)現(xiàn)中引出乘法定理，由以上推測我們可以看出這兩對相對性狀符合乘法定理，為互不相關(guān)的關(guān)系。為讓學(xué)生對結(jié)論的理解和記憶更加深刻清晰，將結(jié)論體系化，引導(dǎo)學(xué)生大膽推測以下規(guī)律：

F2之比＼相對性狀1對2對3對……n對

表現(xiàn)型（3∶1）1（3∶1）2（3∶1）3……（3∶1）n

性狀種類212223……2n

遺傳因子組成種類313233……3n

遺傳因子組成比例（1∶2∶1）1（1∶2∶1）2（1∶2∶1）3……（1∶2∶1）n

（二） 對自由組合現(xiàn)象的解釋

該內(nèi)容可細化為幾個問題，引領(lǐng)著學(xué)生體驗過程化的樂趣，順勢將過程結(jié)論化，最后鞏固學(xué)生探究的結(jié)果，將結(jié)論進一步升級形成體系。對于該內(nèi)容我們可以這樣設(shè)計：

提出假說 提出問題：1. 純合親本的遺傳因子組成怎么寫？ 2. 兩純合親本產(chǎn)生的配子是什么？學(xué)生可很快推出。結(jié)合分離定律中兩純合親本同樣分別產(chǎn)生一種類型的配子，引導(dǎo)學(xué)生推測規(guī)律，將過程結(jié)論化：純合親本（不管含多少對相對性狀）只產(chǎn)生一種類型的配子。3. F1產(chǎn)生的配子有哪些？雌雄配子結(jié)合方式有多少種？根據(jù)假說2學(xué)生可推出四種：YR、yR、Yr、yr，且比例為1∶1∶1∶1；F1為自交，雌雄配子均為4種，隨機結(jié)合后就有4×4=16種，用棋盤法來表示F2的16種組合方式。請學(xué)生找出遺傳因子組成（9種）及比例（1∶1∶1∶1∶2∶2∶2∶2∶4）？這與前面推測出來的遺傳因子組成的比例（1∶2∶1）2展開后結(jié)果是一致的，從而證實了以上大膽推測的正確性（過程結(jié)論化）。請學(xué)生試著推算出雙顯、單顯、雙隱性個體，純合子，雜合子，雙雜、單雜個體，親本類型，重組類型所占的比例。教師示范一個：先寫遺傳因子組成，再算概率，概率用分離定律，不同對之間相乘，根據(jù)例子引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，得出結(jié)論，算出其他類型的概率；試著寫出四種表現(xiàn)型的基因型，引導(dǎo)學(xué)生推出特殊分離比，將結(jié)論體系化。

（三） 對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證——測交實驗

該知識點可再次將以上問題過程化，經(jīng)過雜交實驗和對現(xiàn)象解釋的深入學(xué)習(xí)，對于測交試驗學(xué)生能很好地理解，證實了（1）F1是雜合子，基因型是YyRr；（2）產(chǎn)生四種類型的配子且比例相等；（3）F1產(chǎn)生配子時，等位基因分離，控制不同性狀的基因自由組合并進入不同配子中。

（四） 自由組合定律

針對以上問題的探究可以將過程結(jié)論化：得出自由組合定律，并進行深層次探究將結(jié)論體系化：1.條件：（1）是兩對或兩對以上相對性狀位于兩對或兩對以上同源染色體上；（2）實驗都采用了正反交，且結(jié)果都一樣，所以排除細胞質(zhì)遺傳（即母系遺傳），斷定：是真核生物細胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的傳遞規(guī)律。2.時間：減數(shù)第一次分裂后期。

三、 教學(xué)反思

本節(jié)課是高中生物的重難點之一，內(nèi)容復(fù)雜，如果只按照課本內(nèi)容講下來，學(xué)生只知其一不知其二，且做題時沒有思路無從下手，這并不是我們需要的結(jié)果，所以我們探究有效的教學(xué)流程來設(shè)計這節(jié)課。作為長期從事一線教育的工作者，我們總結(jié)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變觀念，堅持新課改的理念設(shè)計了“四化”教學(xué)流程，取得了明顯的效果。

教學(xué)需要固化的模式，但也需要靈活運用，正所謂教無定法。任何一種教學(xué)模式要想長久的走下去就必須與時俱進，不斷創(chuàng)新，這節(jié)課就是在堅持“四化”模式的同時進行了一定的創(chuàng)新，且取得了很好的課堂效果。導(dǎo)課非常成功，故事順利將興奮的學(xué)生引入了該節(jié)內(nèi)容，“雜交實驗”是理解本節(jié)的關(guān)鍵，在已知問題上提出問題進行深入引導(dǎo)，總結(jié)得出結(jié)論，最后引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論歸納形成體系，將課本的內(nèi)容真正變成自己的知識。“現(xiàn)象的解釋”是學(xué)會應(yīng)用的關(guān)鍵，深刻掌握這一內(nèi)容，對本節(jié)及之后的學(xué)習(xí)會達到質(zhì)的飛躍，這部分我們靈活運用了教學(xué)流程，在完成假說2和3問題后分別進行了小結(jié)，這有助于學(xué)生以后能快速解決此類問題，完成三個假說的基礎(chǔ)上應(yīng)該學(xué)會推算不同性狀的概率，用例子引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，進一步對結(jié)論的應(yīng)用推出特殊分離比，形成體系。

參考文獻：

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[3]汪忠.遺傳與進化，江蘇教育出版社，2013（12）：8-33.

作者簡介：

丁小云，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第八中學(xué)。